(Publicado en Campo Grupal – Año XII Nro. 116 de octubre de 2009; en La Silla del Coordinador con fecha 25/1/2013; en 1968 Grupalista - Biblioteca de Psicología Social Pichoniana con fecha 29/11/2014 y en A.P.S.R.A. - Contenidos Teóricos con fecha 29/9/2015)
PSICOLOGIA SOCIAL: EL DESEO EN LOS GRUPOS
En una anterior oportunidad (ver la edición de Campo Grupal del mes de junio de 2008), hicimos referencia a cómo circula la palabra en el proceso grupal, ese tipo particular de dispositivo en el que un individuo puede ser escuchado de forma tal que le permita restablecer el hilo de su propia historia. En los grupos la realidad humana puede ser auténticamente recreada y, de hecho, así sucede en todo lo concerniente a nuestra disciplina: la Psicología Social. Quisiéramos ahora indagar un poco sobre el deseo; averiguar algo acerca de su despliegue dentro de lo grupal. Decíamos en aquel entonces que junto a la palabra circula el deseo, el que evidentemente pasa por el discurso, se entreteje en las palabras y se viste con significantes. Los deseos buscan primero pasar al lenguaje más que a la realidad, siendo el grupo mismo el que ayuda a cada integrante a reconocer sus deseos con el fin de que pueda así obtener consecuencias concretas en su existencia. Y cuando podemos satisfacer un poco de esos deseos, indudablemente el diario acontecer -y la vida toda- se nos hace más agradable y más apacible.
El término deseo viene del latín desidium, y alude al movimiento afectivo hacia algo que se apetece. Desear es aspirar con vehemencia al conocimiento, posesión o disfrute de algo; es anhelar que acontezca o deje de acontecer algún suceso; y también es sentir atracción o apetencia sexual hacia alguien. Hasta aquí lo que enseña el Diccionario de la Lengua Española aunque, desde ya, hay otros modos de abordar esta misma temática. En la concepción dinámica freudiana, el deseo es uno de los polos del conflicto defensivo. Los deseos inconscientes tienden a realizarse restableciendo los signos ligados a las primeras experiencias de satisfacción; como así también podemos ver que el deseo se encuentra en los síntomas en forma de una transacción. Es en la teoría de los sueños donde se consigue apreciar con claridad lo que Freud entiende por deseo, diferenciándolo de algunos otros términos afines tales como anhelo y necesidad. Tiempo después, Lacan también colocó al concepto del deseo en un primer plano de la teoría analítica, distinto de las ideas de necesidad y de demanda.
La necesidad se dirige a un objeto específico, con el cual se satisface. La demanda, por su parte, es formulada y se dirige a un otro. En cambio, el deseo nace precisamente de la separación entre necesidad y demanda. Según el Diccionario de Psicoanálisis de Laplanche y Pontalis, el deseo es entonces irreductible a la necesidad, puesto que en su origen no está relacionado con un objeto real, independiente del sujeto, sino con una fantasía. Y es irreductible a la demanda, ya que procura imponerse sin tener en cuenta el lenguaje y el inconsciente del otro, exigiendo ser reconocido absolutamente por él. Todo deseo lo es de dificultad, de intranquilidad; y nos permite ver que no somos diestros timoneles de nuestras vidas, puesto que no es nada sencillo para la criatura humana saber lo que quiere. Cuando se señala que el deseo es el deseo del Otro significa que en el corazón del deseo hay algo radicalmente ajeno y externo al sujeto. Formarse como psicólogo social incluye el reconquistar permanentemente una posición en el deseo, inaugurando un nuevo modo de pensar, sentir y hacer el mundo.
El sujeto es siempre un grupo, no sólo en el sentido de su pertenencia al mismo sino también porque su personalidad “es” inevitablemente el grupo. Precisamente, el interjuego entre lo singular y lo social se produce en la construcción de nuestra disciplina, propuesta hace más de medio siglo por Pichon-Rivière para su Técnica de los Grupos Operativos. Junto a la horizontalidad de la tarea a cumplir y en su cruce con la verticalidad que le sucede a cada integrante grupal en su interioridad psíquica, los deseos circulan explícita e implícitamente de la mano de la mutua representación interna. Cada individuo está expuesto a los significantes que desplazan sobre él los demás miembros del grupo. En el transcurso de todo proceso grupal va surgiendo la posibilidad de aislar esa norma estricta a la que cada cual está sujeto, para así dejar que fluya en su reemplazo la ley del deseo. Ello produce una significativa transformación existencial que aproxima al integrante grupal a la acción creadora, con una fuerte marca que de modo constante nos repite que el deseo es algo en lo que cada uno está concernido.
Creemos que quien haya participado activamente de un Grupo Operativo ya no volverá a ser el mismo, pues habrá adquirido una nueva posición subjetiva, una subjetividad distinta y remozada ante sí y ante su circunstancia toda. También en lo grupal los deseos se lanzan con un ímpetu que no conoce límites, evidenciándose la íntima correlación que existe entre el deseo y la verdad; esa verdad que al sujeto tanto le cuesta reconocer. Nos referimos específicamente al curioso encanto que consiste en conocer grupalmente la intolerable verdad del deseo, que insiste en no dejar de fascinar y de atemorizar a los seres humanos. De allí la trascendencia de la función de todo coordinador grupal, quien tiene que procurar sostener la causa del deseo entre los componentes del mismo. Algo así como que cada individuo pueda extraer con toda su intensidad, de la forma más creativa y más plástica, esa pasión que lo conmueve y que lo excita. Desear es claramente una apuesta; incluso es poner en funcionamiento el deseo interrogante que ha de ser hendido por cada miembro del grupo para hacerlo propio.
Tal como el grupo es instituyente del sujeto, también el sujeto es instituyente del grupo. Síntesis que tiene por agente a cada componente; síntesis que es a la vez proceso y producto. Cuando ocurren cosas en el seno de lo grupal, incluso aquellas que se desean y que no se comprenden, sus miembros suelen sentir miedo: afloran dos ansiedades básicas que son el miedo a la pérdida de las estructuras existentes y el miedo al ataque de la nueva situación por venir. Por suerte, este devenir posibilita que el proyecto colectivo y plural se imponga ante la resistencia al cambio. Aquí también los deseos suelen desbordarnos, ya que son siempre muy superiores a nuestras posibilidades. Toda vez que no hay deseo biológico, es muy importante la experiencia de lo grupal en tanto hace a la existencia de cada integrante orientado en un deseo que depende de la articulación del inconsciente en un discurso. Deseos que convocan y sostienen tanto a cada uno de los miembros como al grupo todo. Desde ya, partimos del supuesto de que la subjetividad se constituye en pos de arribar a una chance deseante.
En la dinámica de los grupos se valora el aporte de cada uno de sus miembros, pues lo grupal es un nosotros práctico, un nosotros de acción, tarea y operatividad. Y también es un encuadre donde se habilita un nuevo posicionamiento para el deseo que, según Spinoza, no es ni más ni menos que la esencia misma de lo humano. En dicho espacio se respetan los tiempos de espera necesarios para que una política del deseo pueda ser elaborada. Deseos descarnados y desnudos, para hacer de la libertad de cada individuo una excitante búsqueda de su destino. En los términos aquí descriptos, el proceso grupal es además una aventura del deseo, aunque la única promesa cierta que ofrece lo psicosocial no es un resultado fijo e inamovible, sino la aventura misma. Cuando aparece la palabra plena, esa que rescata al deseo inconsciente, la estereotipia cede inexorablemente terreno para que las ganas se lancen con toda la fuerza posible. En lo grupal, los deseos van a la búsqueda de su objeto zigzagueando en las aguas preconscientes, para poder luego emerger a la luz de conciencia.
Para concluir, quisiéramos relacionar al sujeto deseante con la capacidad de amar y de trabajar, de generar un acto grupal incluso desde la marca de la singularidad personal de cada uno de los componentes. En la terminología lacaniana se trataría de la posibilidad de gozar y de producir; es decir, poblarse de nuevas significaciones que habiliten a recuperar el erotismo y el lazo social. En los grupos de psicología social ponderamos la necesidad de contar con un prójimo no competitivo con el que se comparte la valoración del obrar de cada quien. Parafraseando a Heidegger, pensamos que todo grupo “grupea”, verbo que no hace otra cosa que dotar de movimiento y vitalidad al sustantivo. Grupear dice de un surgimiento continuo y permanente. Desear es tener ganas y, por eso, nos aproxima grandemente a una acción creativa y creadora. En esa esencia enigmática que es el ser humano también sucede lo psicosocial, donde la pregunta sigue siendo por el deseo. Cada encuentro grupal es una puntual puesta a prueba del deseo: se erige en una nueva oportunidad para la oportunidad de algo nuevo.
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
lunes, 28 de septiembre de 2009
057 - Los Padres y el Abuso Sexual Infantil
(Publicado en la revista de cultura y política La Tecl@ Eñe – Nro. 36 correspondiente a septiembre-octubre de 2009; en Arco Atlántico con fecha 26/9/2009; en la sección "Opinión" de la revista XSupuesto con fecha 29/9/2009; en Red Latina sin Fronteras con fecha 29/9/2009; en Centro de Estudios Sociales Argentino con fecha 30/9/2009; en Abuso Sexual Infantil ¡Nunca Más! con fecha 1/10/2009; en el portal Ce.Pro.Fa. - Centro de Protección Familiar con fecha 7/11/2009; en Santa Fe - Educación y Cultura con fecha 27/1/2012 y en el Diario de Cultura y Educación de Rosario con fecha 30/3/2012)
LOS PADRES Y EL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Hace pocos días recibí una invitación del Licenciado Conrado Yasenza -poeta, periodista y director de la revista LaTecl@ Eñe- solicitándome algunas reflexiones acerca de la aparición de casos de "padres" abusadores sexuales infantiles (vgr.: los símiles del monstruo de Austria), como así también los que se dan en instituciones como la Iglesia Católica (por ejemplo, lo ocurrido con el mediático cura Julio César Grassi). Intentaré a continuación acercarme a tan delicado tema, que aqueja tanto a la familia como a las instituciones y a la comunidad toda. Agradezco, asimismo, la posibilidad de participar con estas breves ideas en la mencionada revista de cultura y política.
Obviamente, lo primero a considerar respecto de todo abusador sexual infantil son las circunstancias puntuales que hacen a su singular subjetividad. Podemos decir que nos encontramos ante individuos perversos y sin freno social, utilizándose en relación a ellos términos tales como depravación, protervia, perversidad, inmoralidad, entre otros. Y hablamos de conductas corruptas y de obstinación en la malignidad, ya que poseen un claro entendimiento del grave daño que ocasionan en niños y jóvenes. Pero la pregunta concreta está dirigida no a los aspectos personales, sino a causas más genéricas para el abordaje de esta temática aún considerada tabú en nuestra sociedad.
Al referirnos a “padres” -en tanto jefes de familia o como integrantes del clero- no puede caber duda que el abuso sexual al que nos abocamos se produce en un contexto donde el ofensor es consciente de su poder y ascendencia sobre el menor a su cargo. Estos niños y jóvenes suelen ser tomados como propiedad o pertenencia de sus padres y cuidadores, en un evidente resabio de las más viejas prácticas paternalistas que todavía no han desaparecido por completo. En algunos ámbitos aún sigue sin comprenderse que los chicos deben ser considerados como sujetos plenos de derechos y no como meros objetos de consumo o, desde la óptica abordada, como objetos de comercio sexual.
Esos niños y adolescentes se encuentran absolutamente cosificados por un padre que los trata como objetos destinatarios ya sea de sus improperios, ya sea de sus deseos incestuosos y perversos. La vulnerabilidad del menor y su dependencia con respecto a la figura paterna lo dejan en un estado de indefensión que, en casos como los que aquí nos ocupan, favorecen el advenimiento de sentimientos de confusión y alienación intensos. El abuso sexual infantil es un proceso a través del cual el adulto se aprovecha de la confianza que el niño ha depositado en él, conduciéndolo de un modo seductor y engañoso a satisfacer sus más bajos instintos de sometimiento y satisfacción sexual.
Nuestra antigua legislación consideraba al niño como un menor incapaz, y así lo siguen haciendo quienes han legitimado y naturalizado a los malos tratos psicofísicos como medio de disciplinar y educar a los que están a su cuidado. Aquellos que siguen sosteniendo esos sistemas de neto corte despótico y autoritario, no han querido enterarse que nuestro país suscribió, en el año 1990, la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. Su art. 3º protege a los chicos contra toda forma de violencia, perjuicio, explotación o maltrato físico o mental -incluido el abuso sexual- mientras se encuentren bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquier otra persona que los tenga a su cargo.
Importante es destacar que la dinámica del abuso sexual infanto-juvenil no se agota en el hecho abusivo, sino que además conlleva en su práctica un maltrato psicológico del menor sometido que dejará en su psiquismo huellas traumáticas graves y duraderas. Tal forma de detentar el poder por parte de un padre de familia o de un sacerdote a cargo olvida que la política moderna procura constituir espacios de libertad frente al autoritarismo violento que ha impuesto el patriarcado, incluso a través de los malos tratos y del abuso sexual. Hoy rige el Interés Superior de los Niños al considerarlos sujetos activos de derechos, dada su condición de personas en desarrollo (cfr. Ley Nro. 26.061).
Respecto de los padres en un grupo familiar primario, digamos que poco tiempo atrás apareció en diversos medios de comunicación el caso del chacal de Mendoza, similar al del austríaco Josef Fritze, quien violó reiterada y sistemáticamente a su hija durante 24 años y tuvo con ella siete hijos. En nuestra provincia andina, Armando Lucero fue denunciado por una de sus hijas, abusada por él durante una veintena de años y habiendo engendrado también siete hijos-nietos. Si bien la causa judicial está en plena investigación procesal, cabe presumir el muy probable encubrimiento de esa situación absolutamente irregular por parte de la madre de la denunciante y a la vez concubina del imputado.
En cuanto a los padres en la Iglesia, son muchos los casos ventilados por la prensa pese a que el juicio contra el cura Grassi haya tomado gran notoriedad. Este fenómeno es muy común a nivel mundial, por lo que señalamos de modo meramente ilustrativo que en los EE.UU. se realizaron denuncias en más de cien diócesis. Unos cinco mil curas abusaron de doce mil chicos y chicas, ocasionando ello múltiples reclamos judiciales por los cuales la Iglesia Católica tuvo que pagar unos dos mil millones de dólares en concepto de indemnizaciones. Recordemos, además, que en el año 2002 el papa Juan Pablo II convocó en Roma a los cardenales estadounidenses para tratar tan delicada y sensible cuestión.
Los peores componentes de lo siniestro -con sus características inesperadamente espantosas- se han presentando en todas las situaciones precedentemente señaladas, sea dentro de una familia o en el ámbito eclesiástico. Los interrogantes son: ¿puede un padre violar sistemáticamente a una hija sin que la madre de la niña sospeche sobre ese aberrante proceder? ¿No habrá al lado de cada padre violador una madre que entrega a su hija o, al menos, que mira para otro lado? Y por su parte, en relación a la madre Iglesia, ¿no podemos hacernos estas mismas preguntas? En cuanto a la protección de la niñez, ¿cómo intercede aquélla ante ese paternalismo abusivo de algunos curas?
Afortunadamente, en ambos contextos aparece siempre un portavoz cuyas palabras y acciones permiten, finalmente, descifrar semejantes anómalas conductas y perversos procederes. Abogamos porque ello así continúe, junto a la numerosa y moderna legislación que viene produciéndose en el país desde hace algunos años. Es de destacar que para lograr el pleno respeto de la niñez es ineludible no sólo la responsabilidad gubernamental, sino que todos habremos de sumarnos desde nuestras respectivas responsabilidades familiares y con la ineludible participación comunitaria, necesaria a los fines de la tutela integral de los derechos y de las garantías de nuestros niños y jóvenes.
RONALDO WRIGHT
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LOS PADRES Y EL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Hace pocos días recibí una invitación del Licenciado Conrado Yasenza -poeta, periodista y director de la revista LaTecl@ Eñe- solicitándome algunas reflexiones acerca de la aparición de casos de "padres" abusadores sexuales infantiles (vgr.: los símiles del monstruo de Austria), como así también los que se dan en instituciones como la Iglesia Católica (por ejemplo, lo ocurrido con el mediático cura Julio César Grassi). Intentaré a continuación acercarme a tan delicado tema, que aqueja tanto a la familia como a las instituciones y a la comunidad toda. Agradezco, asimismo, la posibilidad de participar con estas breves ideas en la mencionada revista de cultura y política.
Obviamente, lo primero a considerar respecto de todo abusador sexual infantil son las circunstancias puntuales que hacen a su singular subjetividad. Podemos decir que nos encontramos ante individuos perversos y sin freno social, utilizándose en relación a ellos términos tales como depravación, protervia, perversidad, inmoralidad, entre otros. Y hablamos de conductas corruptas y de obstinación en la malignidad, ya que poseen un claro entendimiento del grave daño que ocasionan en niños y jóvenes. Pero la pregunta concreta está dirigida no a los aspectos personales, sino a causas más genéricas para el abordaje de esta temática aún considerada tabú en nuestra sociedad.
Al referirnos a “padres” -en tanto jefes de familia o como integrantes del clero- no puede caber duda que el abuso sexual al que nos abocamos se produce en un contexto donde el ofensor es consciente de su poder y ascendencia sobre el menor a su cargo. Estos niños y jóvenes suelen ser tomados como propiedad o pertenencia de sus padres y cuidadores, en un evidente resabio de las más viejas prácticas paternalistas que todavía no han desaparecido por completo. En algunos ámbitos aún sigue sin comprenderse que los chicos deben ser considerados como sujetos plenos de derechos y no como meros objetos de consumo o, desde la óptica abordada, como objetos de comercio sexual.
Esos niños y adolescentes se encuentran absolutamente cosificados por un padre que los trata como objetos destinatarios ya sea de sus improperios, ya sea de sus deseos incestuosos y perversos. La vulnerabilidad del menor y su dependencia con respecto a la figura paterna lo dejan en un estado de indefensión que, en casos como los que aquí nos ocupan, favorecen el advenimiento de sentimientos de confusión y alienación intensos. El abuso sexual infantil es un proceso a través del cual el adulto se aprovecha de la confianza que el niño ha depositado en él, conduciéndolo de un modo seductor y engañoso a satisfacer sus más bajos instintos de sometimiento y satisfacción sexual.
Nuestra antigua legislación consideraba al niño como un menor incapaz, y así lo siguen haciendo quienes han legitimado y naturalizado a los malos tratos psicofísicos como medio de disciplinar y educar a los que están a su cuidado. Aquellos que siguen sosteniendo esos sistemas de neto corte despótico y autoritario, no han querido enterarse que nuestro país suscribió, en el año 1990, la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. Su art. 3º protege a los chicos contra toda forma de violencia, perjuicio, explotación o maltrato físico o mental -incluido el abuso sexual- mientras se encuentren bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquier otra persona que los tenga a su cargo.
Importante es destacar que la dinámica del abuso sexual infanto-juvenil no se agota en el hecho abusivo, sino que además conlleva en su práctica un maltrato psicológico del menor sometido que dejará en su psiquismo huellas traumáticas graves y duraderas. Tal forma de detentar el poder por parte de un padre de familia o de un sacerdote a cargo olvida que la política moderna procura constituir espacios de libertad frente al autoritarismo violento que ha impuesto el patriarcado, incluso a través de los malos tratos y del abuso sexual. Hoy rige el Interés Superior de los Niños al considerarlos sujetos activos de derechos, dada su condición de personas en desarrollo (cfr. Ley Nro. 26.061).
Respecto de los padres en un grupo familiar primario, digamos que poco tiempo atrás apareció en diversos medios de comunicación el caso del chacal de Mendoza, similar al del austríaco Josef Fritze, quien violó reiterada y sistemáticamente a su hija durante 24 años y tuvo con ella siete hijos. En nuestra provincia andina, Armando Lucero fue denunciado por una de sus hijas, abusada por él durante una veintena de años y habiendo engendrado también siete hijos-nietos. Si bien la causa judicial está en plena investigación procesal, cabe presumir el muy probable encubrimiento de esa situación absolutamente irregular por parte de la madre de la denunciante y a la vez concubina del imputado.
En cuanto a los padres en la Iglesia, son muchos los casos ventilados por la prensa pese a que el juicio contra el cura Grassi haya tomado gran notoriedad. Este fenómeno es muy común a nivel mundial, por lo que señalamos de modo meramente ilustrativo que en los EE.UU. se realizaron denuncias en más de cien diócesis. Unos cinco mil curas abusaron de doce mil chicos y chicas, ocasionando ello múltiples reclamos judiciales por los cuales la Iglesia Católica tuvo que pagar unos dos mil millones de dólares en concepto de indemnizaciones. Recordemos, además, que en el año 2002 el papa Juan Pablo II convocó en Roma a los cardenales estadounidenses para tratar tan delicada y sensible cuestión.
Los peores componentes de lo siniestro -con sus características inesperadamente espantosas- se han presentando en todas las situaciones precedentemente señaladas, sea dentro de una familia o en el ámbito eclesiástico. Los interrogantes son: ¿puede un padre violar sistemáticamente a una hija sin que la madre de la niña sospeche sobre ese aberrante proceder? ¿No habrá al lado de cada padre violador una madre que entrega a su hija o, al menos, que mira para otro lado? Y por su parte, en relación a la madre Iglesia, ¿no podemos hacernos estas mismas preguntas? En cuanto a la protección de la niñez, ¿cómo intercede aquélla ante ese paternalismo abusivo de algunos curas?
Afortunadamente, en ambos contextos aparece siempre un portavoz cuyas palabras y acciones permiten, finalmente, descifrar semejantes anómalas conductas y perversos procederes. Abogamos porque ello así continúe, junto a la numerosa y moderna legislación que viene produciéndose en el país desde hace algunos años. Es de destacar que para lograr el pleno respeto de la niñez es ineludible no sólo la responsabilidad gubernamental, sino que todos habremos de sumarnos desde nuestras respectivas responsabilidades familiares y con la ineludible participación comunitaria, necesaria a los fines de la tutela integral de los derechos y de las garantías de nuestros niños y jóvenes.
RONALDO WRIGHT
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056 - La Psicología Social Mendocina Tiene su Ley
(Publicado en El Semejante - Año 8 Nro. 60 de septiembre de 2009; en Psicología Social para Todos: tierra y escritura del hacer, sentir y pensar - Año 1 Nro. 11 de septiembre de 2009 y en A.P.S.R.A. - Asuntos Legales con fecha 2/11/2016)
LA PSICOLOGIA SOCIAL MENDOCINA TIENE SU LEY
La Honorable Legislatura de la provincia de Mendoza sancionó, el pasado 4 de agosto de 2009, la Ley Nro. 8077 sobre la matriculación del profesional Técnico Superior en Operación Psicosocial. Dicho registro de la matrícula se encuentra a cargo del Ministerio de Desarrollo Humano, Familia y Comunidad; debiendo los trabajadores psicosociales fijar su domicilio profesional dentro del territorio provincial a los fines del desarrollo de sus actividades y tareas específicas.
Podrán ejercer la profesión quienes posean título de Nivel Superior otorgado por Institutos Superiores cuyos planes de estudio se encuentren reconocidos por la Dirección General de Escuelas. Además, la norma se refiere a aquellos profesionales que posean títulos equivalentes otorgados por los Ministerios de Educación u organismos competentes que hagan sus veces en otras provincias, y también a quienes tengan título proveniente de entidades extranjeras revalidado en nuestro país.
Otro capítulo de la ley sancionada por el senado y cámara de diputados de Mendoza hace alusión a los derechos, a las obligaciones y a las prohibiciones relativas a la profesión de quienes presten servicios que impliquen informes y conclusiones psicosociales. La principal obligación será la de proteger a los grupos en los que se realicen las intervenciones, además de prestar la colaboración que les fuere requerida por las autoridades sanitarias en los casos de emergencias.
Sostenemos, como siempre, que la realidad que atravesamos los psicólogos sociales hace más legítimo que nunca el ejercicio de nuestra profesión. Somos artesanos y nuestra actividad es un oficio que se hace haciendo. Cada vez son más los ámbitos públicos y privados que reclaman nuestra presencia como verdaderos agentes del cambio social planificado, por lo que debemos estar preparados para constituirnos en una alternativa válida que satisfaga esa creciente demanda laboral.
Nuestra competencia lo es para intervenir en contextos grupales e institucionales. Por ende, la ley mendocina dispone la expresa prohibición de diagnosticar y realizar tratamientos de cualquier tipo de patología psíquica o mental, como así también prescribir, sugerir o administrar medicamentos destinados a tratar tales dolencias. Queda prohibido hacer abandono sin causa justificada, en perjuicio de terceros, de los asuntos a cargo de los profesionales de la psicología social.
También está vedado procurarse trabajos por medios incompatibles con la ética y la dignidad profesional; o publicar falsos éxitos profesionales, estadísticas ficticias, datos inexactos o prometer resultados con motivo de las intervenciones psicosociales mediante cualquier otro engaño. Decimos que ser ético habla de una congruencia entre lo personal y lo social, correspondiendo siempre hacer los ofrecimientos de nuestros servicios con mesura y con respeto por la profesión.
Los operadores psicosociales deben guardar el más riguroso secreto profesional sobre cualquier intervención realizada en cumplimiento de sus tareas. Agregamos nosotros que tal obligación cede ante un principio superior, como sería el caso del deber profesional que dispone dejar de lado dicho secreto a los efectos de denunciar situaciones de violencia ejercida sobre menores o incapaces, ancianos y discapacitados (cfr. art. 2 de la Ley Nro. 24.417 de Protección contra la Violencia Familiar).
En síntesis, la producción grupal sigue instrumentándose como una herramienta esencial de transformación recíproca para así tornar cada vez más fecunda nuestra práctica, como profesión autónoma y como disciplina científica. Adherimos a esta propuesta legal pues, desde ese nuevo y fortalecido posicionamiento institucional -garante de la idoneidad profesional- la demanda de psicólogos sociales se incrementará en muchas más organizaciones, instituciones y comunidades.
Felicitamos desde aquí a todos los psicólogos sociales mendocinos, agrupados en la Asociación de Trabajadores en Psicología Social (AdeTePS), por la consecuente lucha que logró el reconocimiento del ejercicio profesional de nuestra querida disciplina. Esta conquista se erige en un nuevo y trascendental avance histórico, que continúa la línea ya trazada por la reciente ley chaqueña Nro. 6353 sobre el ejercicio de la profesión del operador psicosocial o título equivalente.
RONALDO WRIGHT
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LA PSICOLOGIA SOCIAL MENDOCINA TIENE SU LEY
La Honorable Legislatura de la provincia de Mendoza sancionó, el pasado 4 de agosto de 2009, la Ley Nro. 8077 sobre la matriculación del profesional Técnico Superior en Operación Psicosocial. Dicho registro de la matrícula se encuentra a cargo del Ministerio de Desarrollo Humano, Familia y Comunidad; debiendo los trabajadores psicosociales fijar su domicilio profesional dentro del territorio provincial a los fines del desarrollo de sus actividades y tareas específicas.
Podrán ejercer la profesión quienes posean título de Nivel Superior otorgado por Institutos Superiores cuyos planes de estudio se encuentren reconocidos por la Dirección General de Escuelas. Además, la norma se refiere a aquellos profesionales que posean títulos equivalentes otorgados por los Ministerios de Educación u organismos competentes que hagan sus veces en otras provincias, y también a quienes tengan título proveniente de entidades extranjeras revalidado en nuestro país.
Otro capítulo de la ley sancionada por el senado y cámara de diputados de Mendoza hace alusión a los derechos, a las obligaciones y a las prohibiciones relativas a la profesión de quienes presten servicios que impliquen informes y conclusiones psicosociales. La principal obligación será la de proteger a los grupos en los que se realicen las intervenciones, además de prestar la colaboración que les fuere requerida por las autoridades sanitarias en los casos de emergencias.
Sostenemos, como siempre, que la realidad que atravesamos los psicólogos sociales hace más legítimo que nunca el ejercicio de nuestra profesión. Somos artesanos y nuestra actividad es un oficio que se hace haciendo. Cada vez son más los ámbitos públicos y privados que reclaman nuestra presencia como verdaderos agentes del cambio social planificado, por lo que debemos estar preparados para constituirnos en una alternativa válida que satisfaga esa creciente demanda laboral.
Nuestra competencia lo es para intervenir en contextos grupales e institucionales. Por ende, la ley mendocina dispone la expresa prohibición de diagnosticar y realizar tratamientos de cualquier tipo de patología psíquica o mental, como así también prescribir, sugerir o administrar medicamentos destinados a tratar tales dolencias. Queda prohibido hacer abandono sin causa justificada, en perjuicio de terceros, de los asuntos a cargo de los profesionales de la psicología social.
También está vedado procurarse trabajos por medios incompatibles con la ética y la dignidad profesional; o publicar falsos éxitos profesionales, estadísticas ficticias, datos inexactos o prometer resultados con motivo de las intervenciones psicosociales mediante cualquier otro engaño. Decimos que ser ético habla de una congruencia entre lo personal y lo social, correspondiendo siempre hacer los ofrecimientos de nuestros servicios con mesura y con respeto por la profesión.
Los operadores psicosociales deben guardar el más riguroso secreto profesional sobre cualquier intervención realizada en cumplimiento de sus tareas. Agregamos nosotros que tal obligación cede ante un principio superior, como sería el caso del deber profesional que dispone dejar de lado dicho secreto a los efectos de denunciar situaciones de violencia ejercida sobre menores o incapaces, ancianos y discapacitados (cfr. art. 2 de la Ley Nro. 24.417 de Protección contra la Violencia Familiar).
En síntesis, la producción grupal sigue instrumentándose como una herramienta esencial de transformación recíproca para así tornar cada vez más fecunda nuestra práctica, como profesión autónoma y como disciplina científica. Adherimos a esta propuesta legal pues, desde ese nuevo y fortalecido posicionamiento institucional -garante de la idoneidad profesional- la demanda de psicólogos sociales se incrementará en muchas más organizaciones, instituciones y comunidades.
Felicitamos desde aquí a todos los psicólogos sociales mendocinos, agrupados en la Asociación de Trabajadores en Psicología Social (AdeTePS), por la consecuente lucha que logró el reconocimiento del ejercicio profesional de nuestra querida disciplina. Esta conquista se erige en un nuevo y trascendental avance histórico, que continúa la línea ya trazada por la reciente ley chaqueña Nro. 6353 sobre el ejercicio de la profesión del operador psicosocial o título equivalente.
RONALDO WRIGHT
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055 - Sobre el Abuso Sexual Infantil Intrafamiliar
(Publicado en la sección “Psicoanálisis y Ley” del portal El Sigma.com con fecha 24/8/2009; en FMM Educación con fecha 12/10/2009 y en Scribd The World's Digital Library con fecha 29/10/2013)
SOBRE EL ABUSO SEXUAL INFANTIL INTRAFAMILIAR
A continuación va el desarrollo de algunas ideas sobre esta grave problemática, que aqueja no sólo a la institución-familia sino también a la sociedad y a la comunidad toda. Una vez más intentaremos trazar un puente entre Psicoanálisis y Ley, relacionando algo de una ciencia conjetural como el psicoanálisis con algo de una ciencia positiva como el derecho. Ambas disciplinas se orientan a que el sujeto responda por sus actos, planteándose interrogantes diversos tanto en el terreno de la ética como en el de los derechos humanos. Suscribimos, entonces, la propuesta abierta por esta sección de El Sigma propiciatoria de un diálogo fecundo entre lo que se ha dado en llamar “El Campo Psi-Jurídico”, interesándose en el modo particular en que todo sujeto está inscrito frente a la ley.
Debemos analizar el abuso sexual infantil dentro del contexto del maltrato y de la violencia, tanto física como psíquica. El vocablo abuso deriva del latín abusus, cuyo significado es ab: contra, y usus: uso; siendo aquí el uso de un poder o de una situación en contra de un menor. Desde lo jurídico, constituye el aprovechamiento contra la voluntad de un niño más allá de lo que resulta lícito o con fines distintos a los autorizados por el ordenamiento legal. La Ley Nro. 25.087 modificó el Título III del Código Penal Argentino, tipificándose allí los Delitos contra la Integridad Sexual en los arts. 119 y ss. (vgr: abuso sexual simple y gravemente ultrajante, con acceso carnal o violación, promoción o facilitación de la prostitución o corrupción, pornografía, exhibiciones obscenas, rapto, entre otros).
La base esencial de la que partimos es, obviamente, la falta de asentimiento y el menoscabo de la libertad sexual del niño, presumiendo la ley que si la víctima es menor de trece años no pudo dar su consentimiento. En el abuso sexual infantil siempre está en juego el Interés Superior del Niño y su Protección Integral, que incluye el derecho a la dignidad e integridad personal, sea física, psíquica, sexual o moral. Máxime que el niño abusado sufre en carne viva esta dolorosa vivencia y sus secuelas son habitualmente graves. La escuela tiene el deber y la responsabilidad de brindar información sexual, a partir del Programa Nacional de Educación Sexual Integral sancionado por la Ley Nro. 26.150, que procura al respecto el trabajo en conjunto de la familia, de la escuela y de los alumnos.
Al hacer mención a la institución-familia, digamos entonces que la ley penal contempla la figura del abuso sexual infantil agravado por el vínculo cuando el hecho fuese cometido por un ascendiente, hermano o afín en línea recta. También incluye al adulto que abuse de un menor aprovechando la situación de convivencia preexistente y al tutor, curador o encargado de la guarda de la víctima, conociéndose a todos estos ilícitos con la denominación de abuso sexual infantil intrafamiliar. Aquí la situación abusiva se produce dentro de la familia y, casi siempre, ésta la oculta en la intimidad, no permitiendo que trascienda hacia afuera. Dicho ocultamiento impide que la Justicia pueda intervenir, toda vez que no son tan frecuentes las denuncias concretas de estos aberrantes hechos.
Obviamente, el delito que aquí nos ocupa se agrava por el carácter incestuoso del vínculo, produciéndose el abuso sexual en una etapa de la vida del niño en que su psiquismo no puede procesar elaborativamente el trauma sufrido. De allí que la razón de la norma jurídica esté en la violación de una obligación de resguardo sexual proveniente de la relación parental. Esta normativa debe complementarse con la Ley Nro. 24.417 de Violencia Familiar, al disponer que toda persona que sufriere maltrato físico o psíquico por parte de cualquier miembro del grupo familiar podrá denunciarlo ante el juez con competencia en asuntos de Familia. De esta breve síntesis aquí expuesta, se puede colegir que el abuso sexual infantil intrafamiliar es motivo de atenta preocupación pública y estatal.
Desde el enfoque puntual que aquí se aborda decimos que, en los casos que revisten la gravedad antes mencionada, es el grupo familiar todo el que presenta una conducta desviada, resultante de una relación familiar enferma y de un modo patológico de vinculación entre sus miembros. ¿Acaso puede un padre violar sistemáticamente a una hija sin que nadie del grupo familiar sospeche sobre ese siniestro proceder? ¿No habrá al lado de cada padre violador una madre que entrega a su hija o, al menos, que mira para otro lado? Si bien es endeble toda generalización, en estas familias donde reina el maltrato y el abuso sexual suele aparecer un portavoz cuyas palabras y acciones proporcionan elementos que permiten finalmente descifrar semejante acontecer anómalo y manifiestamente perverso.
Antes que decir perversión tal vez resulte más apropiado hablar de perversidad, para calificar el comportamiento y el carácter de los adultos integrantes de una familia patológicamente abusadora. Se subraya, de tal modo, una crueldad y maldad especiales respecto de los niños víctimas de atropellos en su sexualidad. Así como en el territorio de lo jurídico se hace referencia a un sujeto inmoral, cuyo proceder es contrario a la moral y a las buenas costumbres; desde el psicoanálisis podemos agregar que ese progenitor perverso no tiene freno social, al procurar satisfacer sus más bajos instintos sin el menor respeto a los suyos. Hablamos de depravación y de protervia, de conducta corrupta y de obstinación en la malignidad con un claro conocimiento del grave daño que se está ocasionando al menor.
Poco tiempo atrás apareció en los medios de comunicación el caso del chacal de Mendoza, similar al del austríaco Josef Fritze, quien violó reiterada y sistemáticamente a su hija durante 24 años y tuvo con ella siete hijos. En nuestra provincia andina, Armando Lucero fue denunciado por una de sus hijas, abusada por él durante una veintena de años y habiendo engendrado también siete hijos-nietos. Si bien la causa está en plena investigación judicial, cabe destacar el muy probable encubrimiento de esa situación familiar absolutamente irregular por parte de la madre de la denunciante y a la vez concubina del imputado. En tal sentido, señalemos que nuestro Código Penal reprime con la misma pena del autor del hecho punible a quien cooperase de algún modo a la perpetración del delito.
Si la familia es la estructura social básica, configurada por el interjuego de roles diferentes (padre, madre, hija, hijo); si conforma una estructura-estructurándose que funciona como una totalidad, podemos preguntarnos con cierto asombro cómo disfuncionaba el hogar de los Lucero en la intimidad. Desde nuestra óptica entendemos que el equilibrio familiar se va logrando cuando la comunicación es abierta y la interacción se produce en múltiples direcciones, configurando una espiral dialéctica de realimentación entre sus miembros. Es muy posible que los peores componentes de lo siniestro -con su característica inesperadamente espantosa- hayan acontecido dentro de este grupo familiar donde las eventuales ramificaciones del abuso sexual todavía desconocemos.
Existe una fuerte sospecha de que el llamado monstruo de Mendoza haya repetido su extraviado proceder con otras hijas, quienes también habrían padecido vejaciones incestuosas pero pudieron escapar de la casa paterna. Resulta significativo destacar que la mujer de Lucero y madre de las niñas abusadas -funcionaria del Poder Judicial de esa provincia de Cuyo- estaría acusada al menos de encubrimiento cuando no de entregadora de sus hijitas. Ambos progenitores se habrían aprovechado de la inmadurez sexual de las niñas, ejerciendo un claro y evidente abuso de autoridad en su calidad de ejes de la familia. El carácter de lo siniestro está dado por el pacto de silencio, la oscuridad y la soledad: tres condiciones que se relacionan profundamente con el horror y la angustia infantil.
Para concluir, digamos que paradójicamente lucero proviene de luz, de luminosidad, de lustre y de esplendor; y según la información periodística que nos llega desde los medios gráficos, radiales y televisivos, todo era oscuridad y negrura en el seno de esta familia mendocina. Otra acepción del mismo término alude a los postigos de las ventanas por donde entra la luz, por lo que también podríamos preguntarnos si a partir de esta denuncia efectuada por la propia víctima de tal horror instalado hace tantos años podrá abrirse otro ventanal que alumbre un futuro más esperanzado para los componentes de este grupo familiar. Cada uno de los ojos de la cara es un lucero. Ojalá que al menos la denunciante pueda vislumbrar ahora un otro astro -lucero- de esos que lucen más grandes y brillantes.
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
SOBRE EL ABUSO SEXUAL INFANTIL INTRAFAMILIAR
A continuación va el desarrollo de algunas ideas sobre esta grave problemática, que aqueja no sólo a la institución-familia sino también a la sociedad y a la comunidad toda. Una vez más intentaremos trazar un puente entre Psicoanálisis y Ley, relacionando algo de una ciencia conjetural como el psicoanálisis con algo de una ciencia positiva como el derecho. Ambas disciplinas se orientan a que el sujeto responda por sus actos, planteándose interrogantes diversos tanto en el terreno de la ética como en el de los derechos humanos. Suscribimos, entonces, la propuesta abierta por esta sección de El Sigma propiciatoria de un diálogo fecundo entre lo que se ha dado en llamar “El Campo Psi-Jurídico”, interesándose en el modo particular en que todo sujeto está inscrito frente a la ley.
Debemos analizar el abuso sexual infantil dentro del contexto del maltrato y de la violencia, tanto física como psíquica. El vocablo abuso deriva del latín abusus, cuyo significado es ab: contra, y usus: uso; siendo aquí el uso de un poder o de una situación en contra de un menor. Desde lo jurídico, constituye el aprovechamiento contra la voluntad de un niño más allá de lo que resulta lícito o con fines distintos a los autorizados por el ordenamiento legal. La Ley Nro. 25.087 modificó el Título III del Código Penal Argentino, tipificándose allí los Delitos contra la Integridad Sexual en los arts. 119 y ss. (vgr: abuso sexual simple y gravemente ultrajante, con acceso carnal o violación, promoción o facilitación de la prostitución o corrupción, pornografía, exhibiciones obscenas, rapto, entre otros).
La base esencial de la que partimos es, obviamente, la falta de asentimiento y el menoscabo de la libertad sexual del niño, presumiendo la ley que si la víctima es menor de trece años no pudo dar su consentimiento. En el abuso sexual infantil siempre está en juego el Interés Superior del Niño y su Protección Integral, que incluye el derecho a la dignidad e integridad personal, sea física, psíquica, sexual o moral. Máxime que el niño abusado sufre en carne viva esta dolorosa vivencia y sus secuelas son habitualmente graves. La escuela tiene el deber y la responsabilidad de brindar información sexual, a partir del Programa Nacional de Educación Sexual Integral sancionado por la Ley Nro. 26.150, que procura al respecto el trabajo en conjunto de la familia, de la escuela y de los alumnos.
Al hacer mención a la institución-familia, digamos entonces que la ley penal contempla la figura del abuso sexual infantil agravado por el vínculo cuando el hecho fuese cometido por un ascendiente, hermano o afín en línea recta. También incluye al adulto que abuse de un menor aprovechando la situación de convivencia preexistente y al tutor, curador o encargado de la guarda de la víctima, conociéndose a todos estos ilícitos con la denominación de abuso sexual infantil intrafamiliar. Aquí la situación abusiva se produce dentro de la familia y, casi siempre, ésta la oculta en la intimidad, no permitiendo que trascienda hacia afuera. Dicho ocultamiento impide que la Justicia pueda intervenir, toda vez que no son tan frecuentes las denuncias concretas de estos aberrantes hechos.
Obviamente, el delito que aquí nos ocupa se agrava por el carácter incestuoso del vínculo, produciéndose el abuso sexual en una etapa de la vida del niño en que su psiquismo no puede procesar elaborativamente el trauma sufrido. De allí que la razón de la norma jurídica esté en la violación de una obligación de resguardo sexual proveniente de la relación parental. Esta normativa debe complementarse con la Ley Nro. 24.417 de Violencia Familiar, al disponer que toda persona que sufriere maltrato físico o psíquico por parte de cualquier miembro del grupo familiar podrá denunciarlo ante el juez con competencia en asuntos de Familia. De esta breve síntesis aquí expuesta, se puede colegir que el abuso sexual infantil intrafamiliar es motivo de atenta preocupación pública y estatal.
Desde el enfoque puntual que aquí se aborda decimos que, en los casos que revisten la gravedad antes mencionada, es el grupo familiar todo el que presenta una conducta desviada, resultante de una relación familiar enferma y de un modo patológico de vinculación entre sus miembros. ¿Acaso puede un padre violar sistemáticamente a una hija sin que nadie del grupo familiar sospeche sobre ese siniestro proceder? ¿No habrá al lado de cada padre violador una madre que entrega a su hija o, al menos, que mira para otro lado? Si bien es endeble toda generalización, en estas familias donde reina el maltrato y el abuso sexual suele aparecer un portavoz cuyas palabras y acciones proporcionan elementos que permiten finalmente descifrar semejante acontecer anómalo y manifiestamente perverso.
Antes que decir perversión tal vez resulte más apropiado hablar de perversidad, para calificar el comportamiento y el carácter de los adultos integrantes de una familia patológicamente abusadora. Se subraya, de tal modo, una crueldad y maldad especiales respecto de los niños víctimas de atropellos en su sexualidad. Así como en el territorio de lo jurídico se hace referencia a un sujeto inmoral, cuyo proceder es contrario a la moral y a las buenas costumbres; desde el psicoanálisis podemos agregar que ese progenitor perverso no tiene freno social, al procurar satisfacer sus más bajos instintos sin el menor respeto a los suyos. Hablamos de depravación y de protervia, de conducta corrupta y de obstinación en la malignidad con un claro conocimiento del grave daño que se está ocasionando al menor.
Poco tiempo atrás apareció en los medios de comunicación el caso del chacal de Mendoza, similar al del austríaco Josef Fritze, quien violó reiterada y sistemáticamente a su hija durante 24 años y tuvo con ella siete hijos. En nuestra provincia andina, Armando Lucero fue denunciado por una de sus hijas, abusada por él durante una veintena de años y habiendo engendrado también siete hijos-nietos. Si bien la causa está en plena investigación judicial, cabe destacar el muy probable encubrimiento de esa situación familiar absolutamente irregular por parte de la madre de la denunciante y a la vez concubina del imputado. En tal sentido, señalemos que nuestro Código Penal reprime con la misma pena del autor del hecho punible a quien cooperase de algún modo a la perpetración del delito.
Si la familia es la estructura social básica, configurada por el interjuego de roles diferentes (padre, madre, hija, hijo); si conforma una estructura-estructurándose que funciona como una totalidad, podemos preguntarnos con cierto asombro cómo disfuncionaba el hogar de los Lucero en la intimidad. Desde nuestra óptica entendemos que el equilibrio familiar se va logrando cuando la comunicación es abierta y la interacción se produce en múltiples direcciones, configurando una espiral dialéctica de realimentación entre sus miembros. Es muy posible que los peores componentes de lo siniestro -con su característica inesperadamente espantosa- hayan acontecido dentro de este grupo familiar donde las eventuales ramificaciones del abuso sexual todavía desconocemos.
Existe una fuerte sospecha de que el llamado monstruo de Mendoza haya repetido su extraviado proceder con otras hijas, quienes también habrían padecido vejaciones incestuosas pero pudieron escapar de la casa paterna. Resulta significativo destacar que la mujer de Lucero y madre de las niñas abusadas -funcionaria del Poder Judicial de esa provincia de Cuyo- estaría acusada al menos de encubrimiento cuando no de entregadora de sus hijitas. Ambos progenitores se habrían aprovechado de la inmadurez sexual de las niñas, ejerciendo un claro y evidente abuso de autoridad en su calidad de ejes de la familia. El carácter de lo siniestro está dado por el pacto de silencio, la oscuridad y la soledad: tres condiciones que se relacionan profundamente con el horror y la angustia infantil.
Para concluir, digamos que paradójicamente lucero proviene de luz, de luminosidad, de lustre y de esplendor; y según la información periodística que nos llega desde los medios gráficos, radiales y televisivos, todo era oscuridad y negrura en el seno de esta familia mendocina. Otra acepción del mismo término alude a los postigos de las ventanas por donde entra la luz, por lo que también podríamos preguntarnos si a partir de esta denuncia efectuada por la propia víctima de tal horror instalado hace tantos años podrá abrirse otro ventanal que alumbre un futuro más esperanzado para los componentes de este grupo familiar. Cada uno de los ojos de la cara es un lucero. Ojalá que al menos la denunciante pueda vislumbrar ahora un otro astro -lucero- de esos que lucen más grandes y brillantes.
RONALDO WRIGHT
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054 - Ley Chaqueña Para los Operadores en Psicología Social
(Publicado en El Semejante - Año 8 Nro. 57 de junio de 2009; en Psicología Social para Todos: tierra y escritura del hacer, sentir y pensar - Año 1 Nro. 9 de julio de 2009 y en A.P.S.R.A. - Contenidos Teóricos con fecha 18/8/2016)
LEY CHAQUEÑA PARA LOS OPERADORES EN PSICOLOGIA SOCIAL
Con fecha 3 de junio de 2009 la Cámara de Diputados de la Provincia del Chaco sancionó la Ley Nro. 6353 sobre el ejercicio de la profesión del Operador en Psicología Social o título equivalente, disponiendo en su art. 9º que el Poder Ejecutivo local deberá implementar un registro para la respectiva matriculación, conforme lo determine la oportuna reglamentación.
Quienes posean el título de Operador en Psicología Social o título equivalente otorgado por el Ministerio de Educación provincial podrán ejercer esta actividad. También estarán habilitados quienes cuenten con título otorgado por los ministerios de educación de otras provincias o a nivel nacional, y los otorgados por entidades extranjeras revalidados en el país.
El ejercicio profesional contempla la intervención con el objetivo específico de preservar y promover la calidad de vida y el bienestar en los ámbitos grupales, organizacionales y en la comunidad toda, acompañando los procesos de cambio. También la intervención en las problemáticas vinculares y comunicacionales en el campo de la interacción humana.
Obviamente, se incluye la coordinación y supervisión de talleres y de Grupos Operativos, esa novedosa técnica creada por Enrique Pichon-Rivière hace más de sesenta (60) años. La idea de operatividad precisamente obedece a que ninguna indagación psicosocial resulta acrítica e inofensiva, sino que inevitablemente produce una modificación en dicha realidad indagada.
Los profesionales de la Psicología Social del Chaco podrán elaborar proyectos socio-comunitarios, de acuerdo con los lineamientos que prevean tanto los organismos gubernamentales como los no gubernamentales. Además, la ley que aquí nos ocupa hace expresa referencia también al diseño, a la coordinación y a la participación en las investigaciones de tipo social.
La norma (art. 3º) detalla lo atinente a las incumbencias que hacen al operador psicosocial, de las que sintetizamos el análisis y estudio: a) de las variables intervinientes en las relaciones grupales; b) del rol del sujeto social en las instituciones; y c) de los factores convergentes en los problemas sociales que impiden la calidad de vida en los espacios comunitarios, entre otras.
Por su parte, el Operador en Psicología Social o título equivalente (art. 4º) tiene competencia específica para intervenir no solamente en los contextos grupales, institucionales y comunitarios, sino también en procesos y situaciones colectivas, y en proyectos sociales para diseñar las estrategias y los dispositivos eficaces y eficientes que faciliten su realización.
La capacitación profesional del operador psicosocial lo es a los fines de detectar situaciones de riesgo frente a los problemas vinculares y comunicacionales en grupos. También para intervenir -con las puntuales técnicas de nuestra disciplina- en la mediación de conflictos, facilitando los acuerdos comunes y propiciando el logro de los diversos objetivos propuestos.
En síntesis: se trata de la idoneidad para realizar cualquier indagación-acción que coopere en la consecución de una vida más digna en los distintos grupos donde intervengan los psicólogos sociales; instrumentados para resolver los diferentes obstáculos, conflictos y disfuncionalidades en las relaciones grupales, institucionales, organizacionales y sociales en general.
Desde ya, la ley aquí comentada es mucho más rica y sustanciosa por lo que se recomienda su lectura completa, mientras aguardamos su pronta reglamentación. Queremos cerrar estas breves líneas felicitando a nuestros colegas chaqueños, además de subrayar que esta conquista constituye un nuevo hito histórico para la Psicología Social Argentina toda.
RONALDO WRIGHT
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LEY CHAQUEÑA PARA LOS OPERADORES EN PSICOLOGIA SOCIAL
Con fecha 3 de junio de 2009 la Cámara de Diputados de la Provincia del Chaco sancionó la Ley Nro. 6353 sobre el ejercicio de la profesión del Operador en Psicología Social o título equivalente, disponiendo en su art. 9º que el Poder Ejecutivo local deberá implementar un registro para la respectiva matriculación, conforme lo determine la oportuna reglamentación.
Quienes posean el título de Operador en Psicología Social o título equivalente otorgado por el Ministerio de Educación provincial podrán ejercer esta actividad. También estarán habilitados quienes cuenten con título otorgado por los ministerios de educación de otras provincias o a nivel nacional, y los otorgados por entidades extranjeras revalidados en el país.
El ejercicio profesional contempla la intervención con el objetivo específico de preservar y promover la calidad de vida y el bienestar en los ámbitos grupales, organizacionales y en la comunidad toda, acompañando los procesos de cambio. También la intervención en las problemáticas vinculares y comunicacionales en el campo de la interacción humana.
Obviamente, se incluye la coordinación y supervisión de talleres y de Grupos Operativos, esa novedosa técnica creada por Enrique Pichon-Rivière hace más de sesenta (60) años. La idea de operatividad precisamente obedece a que ninguna indagación psicosocial resulta acrítica e inofensiva, sino que inevitablemente produce una modificación en dicha realidad indagada.
Los profesionales de la Psicología Social del Chaco podrán elaborar proyectos socio-comunitarios, de acuerdo con los lineamientos que prevean tanto los organismos gubernamentales como los no gubernamentales. Además, la ley que aquí nos ocupa hace expresa referencia también al diseño, a la coordinación y a la participación en las investigaciones de tipo social.
La norma (art. 3º) detalla lo atinente a las incumbencias que hacen al operador psicosocial, de las que sintetizamos el análisis y estudio: a) de las variables intervinientes en las relaciones grupales; b) del rol del sujeto social en las instituciones; y c) de los factores convergentes en los problemas sociales que impiden la calidad de vida en los espacios comunitarios, entre otras.
Por su parte, el Operador en Psicología Social o título equivalente (art. 4º) tiene competencia específica para intervenir no solamente en los contextos grupales, institucionales y comunitarios, sino también en procesos y situaciones colectivas, y en proyectos sociales para diseñar las estrategias y los dispositivos eficaces y eficientes que faciliten su realización.
La capacitación profesional del operador psicosocial lo es a los fines de detectar situaciones de riesgo frente a los problemas vinculares y comunicacionales en grupos. También para intervenir -con las puntuales técnicas de nuestra disciplina- en la mediación de conflictos, facilitando los acuerdos comunes y propiciando el logro de los diversos objetivos propuestos.
En síntesis: se trata de la idoneidad para realizar cualquier indagación-acción que coopere en la consecución de una vida más digna en los distintos grupos donde intervengan los psicólogos sociales; instrumentados para resolver los diferentes obstáculos, conflictos y disfuncionalidades en las relaciones grupales, institucionales, organizacionales y sociales en general.
Desde ya, la ley aquí comentada es mucho más rica y sustanciosa por lo que se recomienda su lectura completa, mientras aguardamos su pronta reglamentación. Queremos cerrar estas breves líneas felicitando a nuestros colegas chaqueños, además de subrayar que esta conquista constituye un nuevo hito histórico para la Psicología Social Argentina toda.
RONALDO WRIGHT
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053 - Recursos de Amparo Para una Niñez Desamparada
(Publicado en la sección “Psicoanálisis y Ley” del portal El Sigma.com con fecha 13/5/2009)
RECURSOS DE AMPARO PARA UNA NIÑEZ DESAMPARADA
En relación a la grave problemática que hace a la niñez desamparada, a continuación intentaré realizar un muy breve entrecruzamiento entre Psicoanálisis y Ley; es decir, procurando vincular algo de una ciencia conjetural como el Psicoanálisis con algo de una ciencia positiva como el Derecho. Aclaro entonces que, en lo que sigue, la expresión recursos estará empleada en una doble acepción: a) desde la primera óptica, recursos como elementos subjetivos que constituyen la potencia y riqueza psíquica de los niños en situación de desamparo; y b) desde la concepción jurídica, recursos como facultad para peticionar y actuar en defensa y protección de esa niñez carente de amparo. Máxime que desde hace un tiempo a esta parte los niños son considerados como sujetos, tanto en el campo del psicoanálisis como en lo que respecta al terreno del derecho.
En la primera de las acepciones, ha habido un progresivo pasaje de los niños desde la objetalidad a la subjetalidad y, en el terreno específico del psicoanálisis, un avance de ser abordados como objetos "de" la clínica a ser considerados como sujetos "en" la clínica. En los tiempos en que esta disciplina nacía, las niñas y los niños todavía eran tomados como propiedad o pertenencia de sus padres y tutores. Al comenzar el siglo XX, la sexualidad infantil sólo se conocía por lo que los adultos decían de ella (vgr: “Tres Ensayos para una Teoría Sexual”, publicado en 1905 por Sigmund Freud). Años más tarde, en el caso del pequeño Hans, se accedería al niño pero a través de la mediación de su padre. La situación de la niñez continuaría cambiando con Anna Freud y con Melanie Klein, quien ya en 1927 publicaba su “Simposium del Análisis Infantil”.
Otro considerable avance advino desde Gran Bretaña con Donald Winnicott y toda su obra con niños y jóvenes, fundamentada en la vasta experiencia que adquirió durante el período bélico de la segunda guerra mundial y su trabajo específico con niños evacuados. La deprivación y la delincuencia juvenil fueron dos importantes pilares en su vida, llegando a coordinar a mediados del siglo pasado varios centros para niños con problemas antisociales. Sostenía que esos chicos -sumamente necesitados de sentirse comprendidos, sostenidos y arropados- no lograrían progresar salvo que alguien se comprometiera emocionalmente con ellos. La idea de la deprivación sociocultural (carencia, necesidad, privación, deshabituación) está hoy fuertemente ligada al flagelo de la pobreza, tanto simbólica como real, que afecta seriamente a la niñez.
Y para arribar finalmente a la subjetalidad antes mencionada, tampoco podemos olvidar la obra en Francia de Jacques Lacan y su lograda concepción del sujeto, destacando los tiempos del sujeto de la estructura que se engendra topológicamente: tiempos de discontinuidades de lo Real, de lo Simbólico y de lo Imaginario. Una dialéctica jugada entre el sujeto y el Otro que ha de recrearse en cada tramo y en cada trama de la infancia, para producir un abordaje del desamparo en la niñez haciendo lugar a los saberes que se hallan en juego, silenciados por la falta de articulación con la función de la Alteridad. Digamos que a partir de aquí los analistas podrán atender al niño y al joven, solos o con sus padres y/o familias, desplegando distintos interrogantes y formas de abordaje, pero sin dejar de priorizar ahora al sujeto "en" la clínica.
En la acepción jurídica del vocablo recursos, procuraré hacer un paralelo con lo antes expuesto: es decir, analizar el progresivo tránsito de los niños y niñas desde su calidad de objetos de tutela gubernamental a su actual condición de sujetos plenos de derechos individuales y sociales. Veamos el emblemático caso Mary Elen que conmovió a la sociedad norteamericana en 1874: una asistente social advirtió que esta niña de nueve años de edad era víctima de malos tratos por parte de sus padres. Intentó protegerla, encontrando que no había leyes que condenaran el maltrato infantil. Fue así que se presentó ante la Sociedad Protectora de Animales -que sí regulaba la crueldad ejercida contra éstos- argumentando que la niña pertenecía al reino animal. Logró así que un tribunal de Nueva York dictara un fallo condenatorio, basado en dicha normativa.
En nuestro país, fue largo el camino hasta llegar a la sanción de la Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (Ley 26.061 del 26/10/05). Podemos hacer un rápido recorrido desde la creación del Patronato de la Infancia en 1892, pasando por la sanción de la Ley Agote (Ley 10.903 del año 1919), tiempos ambos en que los niños y los adolescentes eran considerados como un peligro no sólo para la sociedad sino incluso para ellos mismos. Por ende, el régimen aplicable era de neto corte autoritario y disciplinar. Advino a mediados del siglo pasado el constitucionalismo social y, con él, la Declaración Universal de los Derechos del Niño, en 1959; para luego arribar a la Convención Internacional de los Derechos del Niño de 1989, aprobada al año siguiente por nuestro Congreso Nacional mediante la Ley 23.849.
Más de quince años debieron transcurrir para llegar a la señalada Ley 26.061, en lo que se conoce como el pasaje de la doctrina de la situación irregular a la doctrina de la protección integral. Los niños pasaron a ser considerados como sujetos activos y plenos de derechos. Algunos aspectos de avanzada de esta moderna legislación son las denominadas Medidas de Protección Integral. Ellas procuran el fortalecimiento de la familia, la gestión asociada de los órganos de gobierno con la sociedad civil, la promoción de redes intersectoriales y la activa participación de las organizaciones no gubernamentales. Muy relevante será subrayar que esta normativa dispone la responsabilidad no sólo de la familia, sino también del Estado nacional, provincial y municipal, promoviendo además la activa participación de la comunidad toda.
Finalmente, citemos otra normativa protectoria de la niñez y juventud desatendida y abusada, como la Ley de Protección contra la Violencia Familiar (Ley 24.417), la Ley de Acogimiento Familiar en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Ley 2.213) y la reciente Ley de Prohibición del Trabajo Infantil y Protección del Trabajo Adolescente (Ley 26.390). En una cultura caracterizada por los Otros vacíos, seguimos avanzando en lo atinente a la legitimación activa a los fines de la protección integral y plena de los derechos de los niños y niñas. Todos, psicoanalistas, psicólogos psicopedagogos, psicólogos sociales, médicos, trabajadores sociales y de la salud, maestros, docentes, abogados, etc. tenemos mucho por hacer y compartir desde las especificidades que nuestras distintas disciplinas abordan.
RONALDO WRIGHT
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RECURSOS DE AMPARO PARA UNA NIÑEZ DESAMPARADA
En relación a la grave problemática que hace a la niñez desamparada, a continuación intentaré realizar un muy breve entrecruzamiento entre Psicoanálisis y Ley; es decir, procurando vincular algo de una ciencia conjetural como el Psicoanálisis con algo de una ciencia positiva como el Derecho. Aclaro entonces que, en lo que sigue, la expresión recursos estará empleada en una doble acepción: a) desde la primera óptica, recursos como elementos subjetivos que constituyen la potencia y riqueza psíquica de los niños en situación de desamparo; y b) desde la concepción jurídica, recursos como facultad para peticionar y actuar en defensa y protección de esa niñez carente de amparo. Máxime que desde hace un tiempo a esta parte los niños son considerados como sujetos, tanto en el campo del psicoanálisis como en lo que respecta al terreno del derecho.
En la primera de las acepciones, ha habido un progresivo pasaje de los niños desde la objetalidad a la subjetalidad y, en el terreno específico del psicoanálisis, un avance de ser abordados como objetos "de" la clínica a ser considerados como sujetos "en" la clínica. En los tiempos en que esta disciplina nacía, las niñas y los niños todavía eran tomados como propiedad o pertenencia de sus padres y tutores. Al comenzar el siglo XX, la sexualidad infantil sólo se conocía por lo que los adultos decían de ella (vgr: “Tres Ensayos para una Teoría Sexual”, publicado en 1905 por Sigmund Freud). Años más tarde, en el caso del pequeño Hans, se accedería al niño pero a través de la mediación de su padre. La situación de la niñez continuaría cambiando con Anna Freud y con Melanie Klein, quien ya en 1927 publicaba su “Simposium del Análisis Infantil”.
Otro considerable avance advino desde Gran Bretaña con Donald Winnicott y toda su obra con niños y jóvenes, fundamentada en la vasta experiencia que adquirió durante el período bélico de la segunda guerra mundial y su trabajo específico con niños evacuados. La deprivación y la delincuencia juvenil fueron dos importantes pilares en su vida, llegando a coordinar a mediados del siglo pasado varios centros para niños con problemas antisociales. Sostenía que esos chicos -sumamente necesitados de sentirse comprendidos, sostenidos y arropados- no lograrían progresar salvo que alguien se comprometiera emocionalmente con ellos. La idea de la deprivación sociocultural (carencia, necesidad, privación, deshabituación) está hoy fuertemente ligada al flagelo de la pobreza, tanto simbólica como real, que afecta seriamente a la niñez.
Y para arribar finalmente a la subjetalidad antes mencionada, tampoco podemos olvidar la obra en Francia de Jacques Lacan y su lograda concepción del sujeto, destacando los tiempos del sujeto de la estructura que se engendra topológicamente: tiempos de discontinuidades de lo Real, de lo Simbólico y de lo Imaginario. Una dialéctica jugada entre el sujeto y el Otro que ha de recrearse en cada tramo y en cada trama de la infancia, para producir un abordaje del desamparo en la niñez haciendo lugar a los saberes que se hallan en juego, silenciados por la falta de articulación con la función de la Alteridad. Digamos que a partir de aquí los analistas podrán atender al niño y al joven, solos o con sus padres y/o familias, desplegando distintos interrogantes y formas de abordaje, pero sin dejar de priorizar ahora al sujeto "en" la clínica.
En la acepción jurídica del vocablo recursos, procuraré hacer un paralelo con lo antes expuesto: es decir, analizar el progresivo tránsito de los niños y niñas desde su calidad de objetos de tutela gubernamental a su actual condición de sujetos plenos de derechos individuales y sociales. Veamos el emblemático caso Mary Elen que conmovió a la sociedad norteamericana en 1874: una asistente social advirtió que esta niña de nueve años de edad era víctima de malos tratos por parte de sus padres. Intentó protegerla, encontrando que no había leyes que condenaran el maltrato infantil. Fue así que se presentó ante la Sociedad Protectora de Animales -que sí regulaba la crueldad ejercida contra éstos- argumentando que la niña pertenecía al reino animal. Logró así que un tribunal de Nueva York dictara un fallo condenatorio, basado en dicha normativa.
En nuestro país, fue largo el camino hasta llegar a la sanción de la Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (Ley 26.061 del 26/10/05). Podemos hacer un rápido recorrido desde la creación del Patronato de la Infancia en 1892, pasando por la sanción de la Ley Agote (Ley 10.903 del año 1919), tiempos ambos en que los niños y los adolescentes eran considerados como un peligro no sólo para la sociedad sino incluso para ellos mismos. Por ende, el régimen aplicable era de neto corte autoritario y disciplinar. Advino a mediados del siglo pasado el constitucionalismo social y, con él, la Declaración Universal de los Derechos del Niño, en 1959; para luego arribar a la Convención Internacional de los Derechos del Niño de 1989, aprobada al año siguiente por nuestro Congreso Nacional mediante la Ley 23.849.
Más de quince años debieron transcurrir para llegar a la señalada Ley 26.061, en lo que se conoce como el pasaje de la doctrina de la situación irregular a la doctrina de la protección integral. Los niños pasaron a ser considerados como sujetos activos y plenos de derechos. Algunos aspectos de avanzada de esta moderna legislación son las denominadas Medidas de Protección Integral. Ellas procuran el fortalecimiento de la familia, la gestión asociada de los órganos de gobierno con la sociedad civil, la promoción de redes intersectoriales y la activa participación de las organizaciones no gubernamentales. Muy relevante será subrayar que esta normativa dispone la responsabilidad no sólo de la familia, sino también del Estado nacional, provincial y municipal, promoviendo además la activa participación de la comunidad toda.
Finalmente, citemos otra normativa protectoria de la niñez y juventud desatendida y abusada, como la Ley de Protección contra la Violencia Familiar (Ley 24.417), la Ley de Acogimiento Familiar en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Ley 2.213) y la reciente Ley de Prohibición del Trabajo Infantil y Protección del Trabajo Adolescente (Ley 26.390). En una cultura caracterizada por los Otros vacíos, seguimos avanzando en lo atinente a la legitimación activa a los fines de la protección integral y plena de los derechos de los niños y niñas. Todos, psicoanalistas, psicólogos psicopedagogos, psicólogos sociales, médicos, trabajadores sociales y de la salud, maestros, docentes, abogados, etc. tenemos mucho por hacer y compartir desde las especificidades que nuestras distintas disciplinas abordan.
RONALDO WRIGHT
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052 - Crítica de la Vida Cotidiana
(Publicado en El Semejante – Año 8 Nro. 55 de abril de 2009; en la sección "Lecturas" de La Cosa Psi; en Psicología Social para Todos: tierra y escritura del hacer, sentir, pensar - Año 1 Nro. 8 de junio de 2009; en La Silla del Coordinador con fecha 18/3/2014 y en 1968 Grupalista - Biblioteca de Psicología Social Pichoniana con fecha 11/3/2015)
CRITICA DE LA VIDA COTIDIANA
El pasado 12 de marzo de 2009 fui invitado a dar una charla sobre Crítica de la Vida Cotidiana en la Escuela de Psicología Social de Pilar, donde funciona a la vez la sede Noroeste de A.P.S.R.A. (Asociación de Psicólogos Sociales de la República Argentina). A continuación haré una breve síntesis del recorrido de dicha exposición, la que comencé haciendo referencia a nuestras condiciones concretas de existencia, con sus vínculos, sus redes sociales y culturales específicas. Es decir, la vida en sí misma en un tiempo y un espacio dados. La Psicología Social Argentina se propone como una crítica de la vida cotidiana, asumiendo una permanente indagación-acción del acontecer diario.
Dije que la tarea del operador psicosocial comprende la investigación de la realidad en la que estamos inmersos para esclarecer -y esclarecernos- en la explicitación de lo oculto, de lo que está tanto implícito como latente. En dicha labor somos al mismo tiempo actores y espectadores respecto del objeto de conocimiento, que abordamos desde las diferentes matrices de aprendizaje que hacen a nuestra subjetividad singular. De allí, la importancia de ir logrando una objetividad creciente al abordar las diferentes relaciones sociales en las que operamos. Lo psíquico tiene carácter social e histórico, pues somos sujetos de necesidades en intercambio permanente con el medio.
Para cada uno de nosotros el mundo es el que vivimos con los otros, con los demás; nada menos que el implacable interjuego del ser humano y su universo. Decimos que a cada organización social y a cada época histórica le corresponde un tipo puntual y concreto de vida cotidiana, que suele estar presa de tradiciones y costumbres que no cuestionamos. Implica además una reiteración de acciones en una distribución diaria del tiempo; realidad que está en un continuo cambio y movimiento de tal magnitud que suele invitarnos a una permanente no-reflexión. La aceptación acrítica de las normas y valores dados hacen a lo que los psicólogos sociales denominamos adaptación pasiva a la realidad.
Muy por el contrario, desde nuestra profesión intentamos dilucidar los prejuicios y los preconceptos en los que cada uno de nosotros está atrapado. No se puede crecer si permanecemos rígidos y cerrados en nuestro propio círculo de opiniones. Adaptarse activamente a la realidad será, entonces, hacerse cargo de los propios procederes estereotipados como el único modo de que otro sentido pueda resurgir en lo cotidiano. Siempre será importante cómo recepcionemos lo imprevisible, lo inhabitual o el contratiempo en aquello que a diario nos sucede, lo que nos ayudará decididamente a convertirnos en verdaderos agentes del cambio social planificado. Vimos luego algunos ejemplos concretos.
Cuando hice referencia a la Experiencia Rosario, los asistentes nada sabían acerca de ese hecho casi mítico para nuestra Psicología Social. Fue concretamente una experiencia de laboratorio social, un trabajo comunitario que se centró nada menos que en la cotidianeidad de esa importante ciudad industrial de la provincia de Santa Fe, allá por el mes de junio de 1958. Enrique Pichon-Rivière fue el coordinador general y el IADES (Instituto Argentino de Estudios Sociales) fue la institución que organizó los tres días dedicados a "pensar y discutir Rosario". Unas mil personas participaron en este evento, formando grupos con una concepción de la investigación social como indagación operativa.
Otra experiencia social llevada a cabo por el creador de nuestra disciplina fue el llamado Baile de la Computadora, organizado en el año 1966 en el por entonces famoso boliche nocturno "Mau Mau". Pichon-Rivière repartió un cuestionario entre las parejas asistentes que éstas debían responder, para luego volcar esos datos a una computadora que procedería a seleccionar a cien parejas según ciertos criterios de afinidad preestablecidos. Las parejas ideales individualizadas por la máquina en nada coincidieron con las parejas de carne y hueso que se dispusieron a disfrutar del juego colectivo propuesto. Nuevamente vemos aquí al laboratorio social como un dispositivo de investigación.
Toda vez que la Psicología Social nos invita a criticar lo cotidiano en sus distintos ámbitos, finalizamos este encuentro en la bella ciudad de Pilar analizando algunos de ellos: el ámbito familiar, el ámbito del trabajo y el ámbito del tiempo libre. Desde nuestras distintas matrices de aprendizaje fuimos aportando acuerdos y diferencias, intentando cada uno de los integrantes allí reunidos derrumbar mitos y lugares comunes naturalizados vaya a saber por quiénes. Con la fuerza de lo grupal, procuramos dejar de lado toda mirada ingenua e inocente de la realidad, intentando observar críticamente lo que realmente nos circunda, para así lograr pensar, sentir y hacer de un modo más fecundo y creativo.
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
CRITICA DE LA VIDA COTIDIANA
El pasado 12 de marzo de 2009 fui invitado a dar una charla sobre Crítica de la Vida Cotidiana en la Escuela de Psicología Social de Pilar, donde funciona a la vez la sede Noroeste de A.P.S.R.A. (Asociación de Psicólogos Sociales de la República Argentina). A continuación haré una breve síntesis del recorrido de dicha exposición, la que comencé haciendo referencia a nuestras condiciones concretas de existencia, con sus vínculos, sus redes sociales y culturales específicas. Es decir, la vida en sí misma en un tiempo y un espacio dados. La Psicología Social Argentina se propone como una crítica de la vida cotidiana, asumiendo una permanente indagación-acción del acontecer diario.
Dije que la tarea del operador psicosocial comprende la investigación de la realidad en la que estamos inmersos para esclarecer -y esclarecernos- en la explicitación de lo oculto, de lo que está tanto implícito como latente. En dicha labor somos al mismo tiempo actores y espectadores respecto del objeto de conocimiento, que abordamos desde las diferentes matrices de aprendizaje que hacen a nuestra subjetividad singular. De allí, la importancia de ir logrando una objetividad creciente al abordar las diferentes relaciones sociales en las que operamos. Lo psíquico tiene carácter social e histórico, pues somos sujetos de necesidades en intercambio permanente con el medio.
Para cada uno de nosotros el mundo es el que vivimos con los otros, con los demás; nada menos que el implacable interjuego del ser humano y su universo. Decimos que a cada organización social y a cada época histórica le corresponde un tipo puntual y concreto de vida cotidiana, que suele estar presa de tradiciones y costumbres que no cuestionamos. Implica además una reiteración de acciones en una distribución diaria del tiempo; realidad que está en un continuo cambio y movimiento de tal magnitud que suele invitarnos a una permanente no-reflexión. La aceptación acrítica de las normas y valores dados hacen a lo que los psicólogos sociales denominamos adaptación pasiva a la realidad.
Muy por el contrario, desde nuestra profesión intentamos dilucidar los prejuicios y los preconceptos en los que cada uno de nosotros está atrapado. No se puede crecer si permanecemos rígidos y cerrados en nuestro propio círculo de opiniones. Adaptarse activamente a la realidad será, entonces, hacerse cargo de los propios procederes estereotipados como el único modo de que otro sentido pueda resurgir en lo cotidiano. Siempre será importante cómo recepcionemos lo imprevisible, lo inhabitual o el contratiempo en aquello que a diario nos sucede, lo que nos ayudará decididamente a convertirnos en verdaderos agentes del cambio social planificado. Vimos luego algunos ejemplos concretos.
Cuando hice referencia a la Experiencia Rosario, los asistentes nada sabían acerca de ese hecho casi mítico para nuestra Psicología Social. Fue concretamente una experiencia de laboratorio social, un trabajo comunitario que se centró nada menos que en la cotidianeidad de esa importante ciudad industrial de la provincia de Santa Fe, allá por el mes de junio de 1958. Enrique Pichon-Rivière fue el coordinador general y el IADES (Instituto Argentino de Estudios Sociales) fue la institución que organizó los tres días dedicados a "pensar y discutir Rosario". Unas mil personas participaron en este evento, formando grupos con una concepción de la investigación social como indagación operativa.
Otra experiencia social llevada a cabo por el creador de nuestra disciplina fue el llamado Baile de la Computadora, organizado en el año 1966 en el por entonces famoso boliche nocturno "Mau Mau". Pichon-Rivière repartió un cuestionario entre las parejas asistentes que éstas debían responder, para luego volcar esos datos a una computadora que procedería a seleccionar a cien parejas según ciertos criterios de afinidad preestablecidos. Las parejas ideales individualizadas por la máquina en nada coincidieron con las parejas de carne y hueso que se dispusieron a disfrutar del juego colectivo propuesto. Nuevamente vemos aquí al laboratorio social como un dispositivo de investigación.
Toda vez que la Psicología Social nos invita a criticar lo cotidiano en sus distintos ámbitos, finalizamos este encuentro en la bella ciudad de Pilar analizando algunos de ellos: el ámbito familiar, el ámbito del trabajo y el ámbito del tiempo libre. Desde nuestras distintas matrices de aprendizaje fuimos aportando acuerdos y diferencias, intentando cada uno de los integrantes allí reunidos derrumbar mitos y lugares comunes naturalizados vaya a saber por quiénes. Con la fuerza de lo grupal, procuramos dejar de lado toda mirada ingenua e inocente de la realidad, intentando observar críticamente lo que realmente nos circunda, para así lograr pensar, sentir y hacer de un modo más fecundo y creativo.
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
051 - Psicología Social y Educación
(Publicado en Psicología Social para Todos: tierra y escritura del hacer, sentir y pensar – Año 1 Nro. 6 de abril de 2009; en La Silla del Coordinador con fecha 8/5/2013 y en 1968 Grupalista - Biblioteca de Psicología Social Pichoniana con fecha 20/4/2015)
PSICOLOGIA SOCIAL Y EDUCACION
La educación tiene una importancia esencial y primaria en la creación de una cultura nueva: los cambios fundamentales suelen ocurrir cuando, a la vez que nos capacitamos en diversas prácticas y disciplinas, también lo hacemos para estar despiertos a los procesos de nuestro propio pensar, sentir y hacer. La raíz de la palabra educación es e-ducere, literalmente conducir hacia adelante o extraer algo que está potencialmente presente; emerger del estado de potencialidad para ser realidad manifiesta. Creemos, entonces, que en lugar de hablar de educare (ya que educat es un imperativo) es mejor emplear el vocablo educere, más ligado este último a la idea de tender una mano, sacar de allí o conducir fuera de allí. Podríamos agregar que una educación verdadera es aquella que no cesa de someterse a la innovación, a la transformación.
En lo referente a la educación, digamos que el enseñar y el aprender forman una estructura funcional, por lo que considerados esencialmente así pueden organizarse y lograr un carácter operativo. Los psicólogos sociales usamos el término enseñaje, formado por la unión de las palabras enseñanza y aprendizaje; representando así una unión de contrarios cuyo objetivo no es otro que el intentar resolver situaciones dilemáticas concretas. Enseñanza y aprendizaje (enseñaje) constituyen pasos dialécticos inseparables; y la vida cotidiana misma es un proceso constante de educación en tal sentido, donde cada uno es el que enseña y cada uno es el enseñado. Todo el proceso es una sola cosa. Educarse es sobre todo aprender a leer la realidad circundante y a escribir cada uno su propia historia, tanto individual como social.
Para la Psicología Social, el enseñajeopera dentro de un mismo marco en nuestra tarea. El proceso dialéctico de este modo de aprendizaje es siempre acumulativo o de sumación, pues al interrelacionarse y apoyarse los conocimientos de unos individuos con los de los otros se produce una multiplicación de las experiencias de notable riqueza. Se aprende con concientización, con reciprocidad de conciencias. Al objetivar su mundo, cada sujeto se reencuentra con él, reencontrándose en esa interacción heterogénea “con” los otros y “en” los otros. Nuestra idea de tal concepto de lo educativo tiene como norte toda una dimensión humana del aprendizaje como práctica de la libertad. Dicha praxis permite plantearnos un proceso caracterizado por el aprender a aprender, aprendiendo a la vez a pensar y también a actuar.
Tal conceptualización es de carácter netamente instrumental y se apoya en una teoría del pensamiento y del conocimiento que opera en todo contexto social. Ese enseñaje se diferencia de cualquier tipo de manipulación, ya que es identificable con la ayuda brindada al individuo para que despliegue sus propias potencialidades. La manipulación, en cambio, se basa en la ausencia de fe en el crecimiento de esas capacidades, como también en la convicción de que el sujeto sólo será correcto si se le inculca lo que es conveniente. Es la denominada concepción bancaria de la educación, en la cual el único margen de acción que se ofrece a los individuos es el de recibir ciertos contenidos -o depósitos- para así guardarlos, archivarlos. Una vez archivados, las personas no pueden “ser” en sí mismos, pues no existe creatividad alguna.
Las relaciones educador-educando dominantes en la cultura actual son de naturaleza fundamentalmente narrativa, discursiva y disertante. La tarea del educador resulta algo así como la de llenar a los educandos con los contenidos de su discurso. Y en esa narración, la palabra queda vacía y se convierte en un decir ausente, en un mero verbalismo alienado y alienante. De allí proviene la idea de concepción bancaria, ya que las disertaciones convierten a los sujetos en meros recipientes o vasijas que deben ser llenados de un modo completamente ajeno a la experiencia existencial de cada persona. Tales contenidos se petrifican y se vuelven algo inerme, por lo que incluso podríamos literalmente hablar de un concepto digestivo del saber, en un tratamiento que solamente engorda e inhibe, pues, todo poder de acción y de invención.
Muy por el contrario, en nuestra Psicología Social proponemos la no aceptación acrítica e indiscriminada de normas y valores que sean impuestas desde el mundo exterior. Cuando se procede de tal modo, decimos que se trata de una adaptación pasiva a la realidad. Es esencial aprender a no aceptar nunca nada que no hayamos experimentado por nosotros mismos, a no repetir mecánicamente lo que otro haya dicho o hecho. Cuando nos atrincheramos en cualquier dogma perdemos flexibilidad, por lo que entendemos que todo conformismo limita el aprendizaje. Para el operador psicosocial, la verdadera educación se relaciona con el cambio del hombre interior: es imposible pensar, sentir y hacer libremente si ya tenemos un prejuzgamiento, una posición rígida, si la mente ya llegó a una conclusión única e irreversible.
Creemos que las intervenciones y los señalamientos psicosociales no podrán formalizarse adecuadamente si tan sólo disponemos de inferencias inductivas y deductivas. La deducción siempre nos es útil en tanto proceso discursivo descendente que pasa de lo general a lo particular; como así también la inducción, pues parte de enunciados de fenómenos particulares a leyes o principios generales que los abarcan y contienen. En nuestra profesión contamos, además, con otra herramienta lógica, cual es la abducción, la que nos permite tender un puente entre lo simbólico y lo real. En la abducción o retroducción, la premisa mayor es evidente y la menor es menos evidente o sólo probable. La percepción abductiva viene a nosotros como un acto de insight, iluminando de repente una nueva sugerencia ante nuestra contemplación.
También en lo educativo de nuestro enseñaje, la abducción conforma el primer paso del razonamiento científico, permitiéndonos construir una hipótesis explicativa novedosa. Si bien es una operación simplemente preparatoria, señalemos además que no es otra cosa que intentar adivinar, pero no de cualquier forma. Aquí cabe agregar que para comprobar su veracidad deberemos articularla con los ya aludidos procedimientos inductivos y deductivos. Tal proceder constituye una muy buena manera de captar lo real en las redes de lo simbólico. Todas estas conceptualizaciones se integran en nuestras cajas de herramientas para la acción, en la aprendienseñanza del pensar, sentir y hacer psicosocial. Nuestra disciplina, como un otro modo del saber, busca una transformación que produzca en el sujeto su acceso a la verdad.
Sujeto y verdad son otros dos pilares fundamentales. En el conócete a ti mismo hay un reconstituir una ética de sí; la relación de uno consigo mismo es también practicar el culto del ser. Apoyamos un cambio en el individuo que elige por sí atenerse a su veridicción. El stultus es aquel que no cuida de él mismo, y entendemos que la salida de la estulticia exige remitirse a un otro, a los demás. Así, juntos en lo grupal, cada individuo recrea críticamente su mundo, siendo tal aprendizaje un verdadero proceso de apropiación instrumental de la realidad para modificarla (arte del timonel). Se trata de aprender y de aprehender, dos conceptos que comparten la etimología si bien son parónimos. Aprender, en el sentido de incorporar conocimientos; y aprehender, en tanto capturar, apresar la esencia de las cosas en todos sus aspectos.
Decimos Psicología Social y educación para entonces arribar a un humanismo pedagógico, expresado en el proceso histórico en que la persona termina por reconocerse. Los verdaderos humanistas avalan una concepción problematizadora del aprender y enseñar, donde nadie educa a nadie pues los hombres se educan en comunión mediatizados por el mundo externo. Problematizando lo dilemático podemos analizar nuestro aquí y ahora, que constituye la situación en que cada uno se encuentra ora inmerso, ora emerso, ora inserto. En la dialogicidad de la educación nos sorprenden dos dimensiones: acción y reflexión. No hay palabra plena que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y, en consecuencia, que no sea praxis. El diálogo constituye una pluralidad de voces, con sus consensos y sus naturales disensos.
Para finalizar, lo educativo dialógico incluye la esperanza, que está en la raíz de la inconclusión de todo ser humano. Junto a la idea de educar incluimos la de educir, entendida ésta como deducir, sacar una cosa de otra. Es fundamental escuchar la insistencia del sujeto por hacerse oír, al cual no debemos nunca desalentar sino acompañarlo en el encuentro con sus saberes, de acuerdo a sus propias inquietudes, intereses y necesidades. En este tiempo en que nuestra civilización ya no cree en los grandes ideales, esta descreencia nos exige proponer nuevos modos de apropiación de la realidad: una adaptación activa que nos permita transformarla y a la vez transformarnos. Tener en cuenta a cada hombre en situación interactuando con los otros, pues de allí surgirá nada menos que esa pedagogía de la problematización que propiciamos.
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
PSICOLOGIA SOCIAL Y EDUCACION
La educación tiene una importancia esencial y primaria en la creación de una cultura nueva: los cambios fundamentales suelen ocurrir cuando, a la vez que nos capacitamos en diversas prácticas y disciplinas, también lo hacemos para estar despiertos a los procesos de nuestro propio pensar, sentir y hacer. La raíz de la palabra educación es e-ducere, literalmente conducir hacia adelante o extraer algo que está potencialmente presente; emerger del estado de potencialidad para ser realidad manifiesta. Creemos, entonces, que en lugar de hablar de educare (ya que educat es un imperativo) es mejor emplear el vocablo educere, más ligado este último a la idea de tender una mano, sacar de allí o conducir fuera de allí. Podríamos agregar que una educación verdadera es aquella que no cesa de someterse a la innovación, a la transformación.
En lo referente a la educación, digamos que el enseñar y el aprender forman una estructura funcional, por lo que considerados esencialmente así pueden organizarse y lograr un carácter operativo. Los psicólogos sociales usamos el término enseñaje, formado por la unión de las palabras enseñanza y aprendizaje; representando así una unión de contrarios cuyo objetivo no es otro que el intentar resolver situaciones dilemáticas concretas. Enseñanza y aprendizaje (enseñaje) constituyen pasos dialécticos inseparables; y la vida cotidiana misma es un proceso constante de educación en tal sentido, donde cada uno es el que enseña y cada uno es el enseñado. Todo el proceso es una sola cosa. Educarse es sobre todo aprender a leer la realidad circundante y a escribir cada uno su propia historia, tanto individual como social.
Para la Psicología Social, el enseñaje
Tal conceptualización es de carácter netamente instrumental y se apoya en una teoría del pensamiento y del conocimiento que opera en todo contexto social. Ese enseñaje se diferencia de cualquier tipo de manipulación, ya que es identificable con la ayuda brindada al individuo para que despliegue sus propias potencialidades. La manipulación, en cambio, se basa en la ausencia de fe en el crecimiento de esas capacidades, como también en la convicción de que el sujeto sólo será correcto si se le inculca lo que es conveniente. Es la denominada concepción bancaria de la educación, en la cual el único margen de acción que se ofrece a los individuos es el de recibir ciertos contenidos -o depósitos- para así guardarlos, archivarlos. Una vez archivados, las personas no pueden “ser” en sí mismos, pues no existe creatividad alguna.
Las relaciones educador-educando dominantes en la cultura actual son de naturaleza fundamentalmente narrativa, discursiva y disertante. La tarea del educador resulta algo así como la de llenar a los educandos con los contenidos de su discurso. Y en esa narración, la palabra queda vacía y se convierte en un decir ausente, en un mero verbalismo alienado y alienante. De allí proviene la idea de concepción bancaria, ya que las disertaciones convierten a los sujetos en meros recipientes o vasijas que deben ser llenados de un modo completamente ajeno a la experiencia existencial de cada persona. Tales contenidos se petrifican y se vuelven algo inerme, por lo que incluso podríamos literalmente hablar de un concepto digestivo del saber, en un tratamiento que solamente engorda e inhibe, pues, todo poder de acción y de invención.
Muy por el contrario, en nuestra Psicología Social proponemos la no aceptación acrítica e indiscriminada de normas y valores que sean impuestas desde el mundo exterior. Cuando se procede de tal modo, decimos que se trata de una adaptación pasiva a la realidad. Es esencial aprender a no aceptar nunca nada que no hayamos experimentado por nosotros mismos, a no repetir mecánicamente lo que otro haya dicho o hecho. Cuando nos atrincheramos en cualquier dogma perdemos flexibilidad, por lo que entendemos que todo conformismo limita el aprendizaje. Para el operador psicosocial, la verdadera educación se relaciona con el cambio del hombre interior: es imposible pensar, sentir y hacer libremente si ya tenemos un prejuzgamiento, una posición rígida, si la mente ya llegó a una conclusión única e irreversible.
Creemos que las intervenciones y los señalamientos psicosociales no podrán formalizarse adecuadamente si tan sólo disponemos de inferencias inductivas y deductivas. La deducción siempre nos es útil en tanto proceso discursivo descendente que pasa de lo general a lo particular; como así también la inducción, pues parte de enunciados de fenómenos particulares a leyes o principios generales que los abarcan y contienen. En nuestra profesión contamos, además, con otra herramienta lógica, cual es la abducción, la que nos permite tender un puente entre lo simbólico y lo real. En la abducción o retroducción, la premisa mayor es evidente y la menor es menos evidente o sólo probable. La percepción abductiva viene a nosotros como un acto de insight, iluminando de repente una nueva sugerencia ante nuestra contemplación.
También en lo educativo de nuestro enseñaje, la abducción conforma el primer paso del razonamiento científico, permitiéndonos construir una hipótesis explicativa novedosa. Si bien es una operación simplemente preparatoria, señalemos además que no es otra cosa que intentar adivinar, pero no de cualquier forma. Aquí cabe agregar que para comprobar su veracidad deberemos articularla con los ya aludidos procedimientos inductivos y deductivos. Tal proceder constituye una muy buena manera de captar lo real en las redes de lo simbólico. Todas estas conceptualizaciones se integran en nuestras cajas de herramientas para la acción, en la aprendienseñanza del pensar, sentir y hacer psicosocial. Nuestra disciplina, como un otro modo del saber, busca una transformación que produzca en el sujeto su acceso a la verdad.
Sujeto y verdad son otros dos pilares fundamentales. En el conócete a ti mismo hay un reconstituir una ética de sí; la relación de uno consigo mismo es también practicar el culto del ser. Apoyamos un cambio en el individuo que elige por sí atenerse a su veridicción. El stultus es aquel que no cuida de él mismo, y entendemos que la salida de la estulticia exige remitirse a un otro, a los demás. Así, juntos en lo grupal, cada individuo recrea críticamente su mundo, siendo tal aprendizaje un verdadero proceso de apropiación instrumental de la realidad para modificarla (arte del timonel). Se trata de aprender y de aprehender, dos conceptos que comparten la etimología si bien son parónimos. Aprender, en el sentido de incorporar conocimientos; y aprehender, en tanto capturar, apresar la esencia de las cosas en todos sus aspectos.
Decimos Psicología Social y educación para entonces arribar a un humanismo pedagógico, expresado en el proceso histórico en que la persona termina por reconocerse. Los verdaderos humanistas avalan una concepción problematizadora del aprender y enseñar, donde nadie educa a nadie pues los hombres se educan en comunión mediatizados por el mundo externo. Problematizando lo dilemático podemos analizar nuestro aquí y ahora, que constituye la situación en que cada uno se encuentra ora inmerso, ora emerso, ora inserto. En la dialogicidad de la educación nos sorprenden dos dimensiones: acción y reflexión. No hay palabra plena que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y, en consecuencia, que no sea praxis. El diálogo constituye una pluralidad de voces, con sus consensos y sus naturales disensos.
Para finalizar, lo educativo dialógico incluye la esperanza, que está en la raíz de la inconclusión de todo ser humano. Junto a la idea de educar incluimos la de educir, entendida ésta como deducir, sacar una cosa de otra. Es fundamental escuchar la insistencia del sujeto por hacerse oír, al cual no debemos nunca desalentar sino acompañarlo en el encuentro con sus saberes, de acuerdo a sus propias inquietudes, intereses y necesidades. En este tiempo en que nuestra civilización ya no cree en los grandes ideales, esta descreencia nos exige proponer nuevos modos de apropiación de la realidad: una adaptación activa que nos permita transformarla y a la vez transformarnos. Tener en cuenta a cada hombre en situación interactuando con los otros, pues de allí surgirá nada menos que esa pedagogía de la problematización que propiciamos.
050 - Enseñaje y Psicología Social
(Publicado en El Semejante - Año 7 Nro. 54 de marzo de 2009; en el portal Psicosocial Geomundos; en La Silla del Coordinador con fecha 20/5/2013 y en 1968 Grupalista - Biblioteca de Psicología Social Pichoniana con fecha 19/4/2015)
ENSEÑAJE Y PSICOLOGIA SOCIAL
En varias ediciones anteriores nos hemos referido al vocablo enseñaje, acuñado hace ya mucho tiempo por Enrique Pichon-Rivière. El enseñar y el aprender están dialécticamente vinculados y funcionan como una alternancia de opuestos. Precisamente de la unión de esos conceptos de “enseñanza” y de “aprendizaje” surge la aludida noción del enseñaje psicosocial, cuyo objetivo no es otro que el de contribuir a resolver situaciones dilemáticas concretas. Nuestra didáctica está destinada no solamente a comunicar conocimientos (tarea informativa), sino también a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa). Y apostamos a una formación e información interdisciplinaria, buscando la mayor heterogeneidad posible en la composición de los grupos para la reelaboración de aquellos conocimientos y experiencias.
Esta multiplicación de saberes va al encuentro de una mayor riqueza del aprendizaje en común y hacia la construcción de una nueva cultura grupal. El proceso acumulativo -o de sumación- de conocimientos es de neto origen multidisciplinario, produciendo una trama o estructura relacionada en sentido guestáltico. La Psicología Social toma el término gestalt para significar a esa estructura formada por elementos interdependientes; es decir, un conjunto de elementos relacionados entre sí de modo tal que la eventual modificación de uno de ellos afecta a los demás. Dicha estructura se encuentra en permanente cambio, por lo que debemos adicionarle el devenir, la dimensión temporal. Nos hallamos así ante una gestalt-gestaltung o estructura estructurándose, una figura continuamente configurándose o una totalidad totalizante.
Similar criterio utiliza Paulo Freire cuando distingue entre la concepción bancaria y la concepción problematizadora de la educación. En la primera, el conocimiento es una donación de quienes se juzgan sabios a aquellos que serían ignorantes. Algo así como la memorización mecánica del contenido narrado por el educador, transformando a los individuos en meros recipientes o vasijas a ser llenadas casi automáticamente. Los psicólogos sociales apostamos a la no aceptación acrítica e indiscriminada de normas y valores que sean impuestas desde el exterior. La referida visión bancaria se asemeja a una adaptación pasiva a la realidad, por lo que resulta esencial aprender a no aceptar nada que no hayamos previamente experimentado por nosotros mismos. Consideramos que todo aprendizaje debe superar la aludida contradicción educador-educando.
Desde la visión problematizadora antes mencionada se busca un sujeto cognoscente, deseante y productor que deje de lado una mirada ingenua de lo real. Se afirma la dialogicidad, en un proceso donde educador y educando crecen juntos insertándose críticamente en la realidad. Todos sabemos algo que los otros desconocen, por lo que en el ámbito psicosocial el diálogo grupal se impone como el camino mediante el cual las personas ganan significación en cuanto tales. Se trata de decir la verdad como actividad específica y concreta: una especie de parrhesía o hablar francamente. Etimológicamente pan: todo, y rhema: lo que se dice; es algo así como la apertura del corazón. Sostenemos que es esencial dejar que, en lo grupal, se despliegue espontáneamente el hilo y el flujo de las representaciones, pero con el fin de poder adueñarse de ellas.
Las relaciones educador-educando dominantes en nuestra cultura actual son de naturaleza fundamentalmente narrativa, discursiva y disertante. Por eso, Jean Paul Sartre también hablaba de un concepto digestivo del saber, cuyos contenidos petrificados simplemente circulan en una especie de tratamiento que sólo engorda a las personas e inhibe toda posibilidad de acción y creación. Nuestro aprendizaje tiende a la dialogicidad, imponiéndose el diálogo grupal como camino mediante el cual los individuos ganan significación en cuanto tales. No hay palabra verdadera que no sea una inquebrantable unión entre reflexión y acción, pues creemos que la palabra inauténtica no es transformadora ni de uno mismo ni del mundo externo. Algo parecido a la regla básica freudiana de la asociación libre. El diálogo es una exigencia existencial.
Entendemos a la Psicología Social como una forma del saber, que busca un cambio que produzca en el ser humano su acceso a la verdad. Al igual que Michel Foucault, decimos que sujeto y verdad son dos pilares fundamentales en nuestra disciplina. Al practicar el culto del ser y en el conócete a ti mismo, logramos tener cuidado de nosotros y de los otros. Así, nos vamos despojando de toda dilemática preocupación por el futuro, para vivir más plenamente el presente. Dice un dicho: hoy es el mañana que ayer me preocupaba tanto. Juntos en lo grupal, cada individuo recrea críticamente su mundo, siendo tal aprendizaje un verdadero proceso de apropiación instrumental de la realidad para modificarla. La cuestión es aprender y aprehender: aprender como incorporación de conocimientos, y aprehender en tanto captura de la esencia de todas las cosas.
El enseñaje psicosocial busca informar y formar, siempre teniendo en consideración que la idea de formación contiene una paradoja. Formar proviene del latín horma -como la de un zapato o un queso- que moldea conforme un esquema preestablecido. Aunque hay una importante diferencia entre sólo formar a imagen y semejanza, o procurar que cada cual se vaya apropiando de los distintos saberes disciplinares, de acuerdo a sus propias inquietudes, necesidades e intereses. Con Erich Fromm diferenciamos educación y manipulación, basada esta última en la absoluta ausencia de fe en el crecimiento de las potencialidades del individuo. Todo lo contrario, nuestro modo de enseñar y aprender es identificable con la ayuda brindada a cada uno para que realice a pleno sus propias potencialidades. Una verdadera transformación que elija atenernos a nuestra veridicción.
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
ENSEÑAJE Y PSICOLOGIA SOCIAL
En varias ediciones anteriores nos hemos referido al vocablo enseñaje, acuñado hace ya mucho tiempo por Enrique Pichon-Rivière. El enseñar y el aprender están dialécticamente vinculados y funcionan como una alternancia de opuestos. Precisamente de la unión de esos conceptos de “enseñanza” y de “aprendizaje” surge la aludida noción del enseñaje psicosocial, cuyo objetivo no es otro que el de contribuir a resolver situaciones dilemáticas concretas. Nuestra didáctica está destinada no solamente a comunicar conocimientos (tarea informativa), sino también a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa). Y apostamos a una formación e información interdisciplinaria, buscando la mayor heterogeneidad posible en la composición de los grupos para la reelaboración de aquellos conocimientos y experiencias.
Esta multiplicación de saberes va al encuentro de una mayor riqueza del aprendizaje en común y hacia la construcción de una nueva cultura grupal. El proceso acumulativo -o de sumación- de conocimientos es de neto origen multidisciplinario, produciendo una trama o estructura relacionada en sentido guestáltico. La Psicología Social toma el término gestalt para significar a esa estructura formada por elementos interdependientes; es decir, un conjunto de elementos relacionados entre sí de modo tal que la eventual modificación de uno de ellos afecta a los demás. Dicha estructura se encuentra en permanente cambio, por lo que debemos adicionarle el devenir, la dimensión temporal. Nos hallamos así ante una gestalt-gestaltung o estructura estructurándose, una figura continuamente configurándose o una totalidad totalizante.
Similar criterio utiliza Paulo Freire cuando distingue entre la concepción bancaria y la concepción problematizadora de la educación. En la primera, el conocimiento es una donación de quienes se juzgan sabios a aquellos que serían ignorantes. Algo así como la memorización mecánica del contenido narrado por el educador, transformando a los individuos en meros recipientes o vasijas a ser llenadas casi automáticamente. Los psicólogos sociales apostamos a la no aceptación acrítica e indiscriminada de normas y valores que sean impuestas desde el exterior. La referida visión bancaria se asemeja a una adaptación pasiva a la realidad, por lo que resulta esencial aprender a no aceptar nada que no hayamos previamente experimentado por nosotros mismos. Consideramos que todo aprendizaje debe superar la aludida contradicción educador-educando.
Desde la visión problematizadora antes mencionada se busca un sujeto cognoscente, deseante y productor que deje de lado una mirada ingenua de lo real. Se afirma la dialogicidad, en un proceso donde educador y educando crecen juntos insertándose críticamente en la realidad. Todos sabemos algo que los otros desconocen, por lo que en el ámbito psicosocial el diálogo grupal se impone como el camino mediante el cual las personas ganan significación en cuanto tales. Se trata de decir la verdad como actividad específica y concreta: una especie de parrhesía o hablar francamente. Etimológicamente pan: todo, y rhema: lo que se dice; es algo así como la apertura del corazón. Sostenemos que es esencial dejar que, en lo grupal, se despliegue espontáneamente el hilo y el flujo de las representaciones, pero con el fin de poder adueñarse de ellas.
Las relaciones educador-educando dominantes en nuestra cultura actual son de naturaleza fundamentalmente narrativa, discursiva y disertante. Por eso, Jean Paul Sartre también hablaba de un concepto digestivo del saber, cuyos contenidos petrificados simplemente circulan en una especie de tratamiento que sólo engorda a las personas e inhibe toda posibilidad de acción y creación. Nuestro aprendizaje tiende a la dialogicidad, imponiéndose el diálogo grupal como camino mediante el cual los individuos ganan significación en cuanto tales. No hay palabra verdadera que no sea una inquebrantable unión entre reflexión y acción, pues creemos que la palabra inauténtica no es transformadora ni de uno mismo ni del mundo externo. Algo parecido a la regla básica freudiana de la asociación libre. El diálogo es una exigencia existencial.
Entendemos a la Psicología Social como una forma del saber, que busca un cambio que produzca en el ser humano su acceso a la verdad. Al igual que Michel Foucault, decimos que sujeto y verdad son dos pilares fundamentales en nuestra disciplina. Al practicar el culto del ser y en el conócete a ti mismo, logramos tener cuidado de nosotros y de los otros. Así, nos vamos despojando de toda dilemática preocupación por el futuro, para vivir más plenamente el presente. Dice un dicho: hoy es el mañana que ayer me preocupaba tanto. Juntos en lo grupal, cada individuo recrea críticamente su mundo, siendo tal aprendizaje un verdadero proceso de apropiación instrumental de la realidad para modificarla. La cuestión es aprender y aprehender: aprender como incorporación de conocimientos, y aprehender en tanto captura de la esencia de todas las cosas.
El enseñaje psicosocial busca informar y formar, siempre teniendo en consideración que la idea de formación contiene una paradoja. Formar proviene del latín horma -como la de un zapato o un queso- que moldea conforme un esquema preestablecido. Aunque hay una importante diferencia entre sólo formar a imagen y semejanza, o procurar que cada cual se vaya apropiando de los distintos saberes disciplinares, de acuerdo a sus propias inquietudes, necesidades e intereses. Con Erich Fromm diferenciamos educación y manipulación, basada esta última en la absoluta ausencia de fe en el crecimiento de las potencialidades del individuo. Todo lo contrario, nuestro modo de enseñar y aprender es identificable con la ayuda brindada a cada uno para que realice a pleno sus propias potencialidades. Una verdadera transformación que elija atenernos a nuestra veridicción.
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
049 - Humanismo y Psicología Social
(Publicado en Psicología Social para Todos: tierra y escritura del hacer, sentir y pensar - Año 1 Nro. 3 edición especial de diciembre de 2008-enero de 2009 y en La Silla del Coordinador con fecha 6/7/2013)
HUMANISMO Y PSICOLOGIA SOCIAL
La vida nos ha sido dada, pero no nos ha sido dada hecha (J.Ortega y Gasset)
Muchas veces hemos señalado que la psicología social debe ser pensada como una interciencia, que incluye saberes provenientes de los campos de la psicología, la sociología, el psicoanálisis, la antropología, la filosofía, la epistemología, el psicodrama, entre otras disciplinas. Agreguemos ahora que es también un humanismo pues, al indagar la compleja realidad de los hombres y mujeres frente a los cambios, plantea la problemática de esta era globalizada como drama subjetivo y no sólo como rasgo del contexto social. Un humanismo que pone énfasis en la humanidad, en el aquí, en el ahora y en el futuro que nos espera en nuestro cotidiano existir. Hoy nos encontramos ante un sujeto en crisis, habitante de un mundo inestable cuyos efectos estamos aún lejos de predecir. Un individuo que necesita reconstruir sus modelos de pensar, de sentir y de hacer (su esquema referencial), como así también reencontrarse en la producción de nuevos tejidos sociales.
El significante humanismo proviene del quehacer filosófico. Pues, ¿de qué humanismo estamos hablando aquí? En principio, de un humanismo de orden ético, que considera al individuo como un sujeto y jamás reducido por entero a objeto. En tal sentido, Enrique Pichon-Rivière creó el concepto de vínculo en reemplazo del de relación de objeto (en el especial significado que le da la psicología), siendo una estructura de mayor complejidad que incluye al sujeto, al objeto y a su mutua interrelación con los procesos de comunicación y aprendizaje, desde la necesidad como motor de esa relación. Dicha ética proviene del interés y la necesidad humana: una nueva escala de valores que se convierte en un nuevo paradigma, algo así como una remozada interpretación del mundo. Nos referimos a un deseo fervoroso de cambio social, junto a la esperanza activa hacia el logro de esa transformación, más allá de toda culpa y de todo sentimiento de fracaso.
Cuando el sujeto descubre que el engranaje social en el que se cobija está en plena inestabilidad, entiende que las normas y valores fijos sobre los que cree deslizarse plácidamente se han modificado. Es allí donde el operador psicosocial está llamado a convertirse en un agente del cambio social planificado, ya que individuo y sociedad se remiten el uno al otro en una interacción constante. Nuestra disciplina aborda esa dimensión vincular: la lectura y la intervención en las tramas vinculares. Cada persona forma parte de un tejido social del cual es portavoz y emisario, en una relación mutuamente transformante. El humanismo también considera al hombre en su condición de instancia superior y tiene como meta su bienestar. Hace hincapié en la dignidad y el valor del ser humano, siendo un refugio frente a la crisis general del sistema en que vivimos. Constituye una crítica a un mundo que se deshumaniza día a día, ese que nos hace sentir que el piso cede bajo nuestros pies.
Johann G. Herder, y con él toda la época de Goethe, pensaba que lo divino en el ser humano era su humanitas. Confiaba en que el hombre, en un acto virtuoso de modestia, pudiera volver su mirada hacia sí mismo, a sus perfecciones e imperfecciones. La operación de la psicología social también consiste en tornar audibles las manifestaciones de nuestro mundo interno, de lo latente, de lo implícito. La existencia de lo inconsciente es un refugio para la humanidad, y pone al sujeto en posición de echar un vistazo sobre el desarrollo de su vida y de ser capaz de tomar decisiones en su propio beneficio. Trabajamos para el cambio y a la vez nos cambiamos a nosotros mismos; co-pensamos con los otros al copensarnos, siempre en procura de movilizar los estereotipos de la conducta. Y habremos de estar siempre atentos a las posibilidades que los individuos tienen para desplegar una acción transformadora como aprendizaje de lo real, promoviendo una conciencia crítica.
El maestro Eckhart también puso el acento en el aprender a vivir en tanto naturaleza más profunda del individuo. Aquí, el término naturaleza (shizen) no se corresponde con su concepto occidental. La palabra “shizen” está formada por dos caracteres chinos: uno que significa desde sí mismo, y el otro que denota el ser así. Naturaleza sería, entonces, "ser así, como se es desde sí mismo". La psicología social logra parecerse en algo al zen, pues ambas disciplinas conducen al sujeto al encuentro con un real que lo despierta. Otra idea fundamental y nuclear en la que confluyen es la que se refiere al nacimiento de la palabra en el alma del hombre: la imperiosa necesidad de hallar el sentido oculto, el mensaje simbólico trascendental por debajo de toda interpretación meramente literal. Basamentados en tal humanismo, no deberíamos meditar tanto en lo que tenemos que hacer, sino pensar, sentir y obrar a partir de lo que somos: simplemente desde nuestro ahora esencial.
Otro que intentó trazar los límites dentro de los cuales se desarrolla la problemática de la humanitas fue Friedrich Nietzsche: ciencia y arte bajo la perspectiva de la vida. Pensaba en la fiesta de la conciliación del ser humano con la naturaleza; un constante acuerdo entre naturaleza y humanidad. Ambos, humanismo y psicología social, alientan la creatividad y los deseos de cada persona. Todo acto creador responde a mecanismos que nos ayudan y permiten evitar el caos interior. El ámbito de lo psicosocial es precisamente un lugar en el que la realidad humana puede ser libremente recreada; un dispositivo en el cual cada sujeto sea capaz de restablecer el hilo de su propia historia para volver más legible -sin tantos pretextos- su texto singular y su contexto social. Que la persona, en su condición de sujeto productor y a la vez producido, logre ir aclarando esos capítulos censurados de su existencia, aquellos marcados por un olvido u ocupados por algún embuste.
De lo antedicho se desprende que sostenemos una psicología social que piensa la humanidad de la persona desde su proximidad al ser, convertida en un humanismo en el que lo que está en juego es la esencia singular e histórica del hombre. Aunque también sabemos que esa proximidad es lo que más lejos le queda al individuo, ya que el sujeto que abordamos es el que resulta comprometido con las palabras del Otro que lo han fundado en su singularidad. La trama del lenguaje nos espera antes de nacer, al igual que el deseo de los padres siempre resulta convocado. Es recién a partir de aquí que el humano puede ser voluntad y producirse a sí mismo eligiéndose. Jean Paul Sartre destacaba, desde su existencialismo también humanista, que lo importante no es lo que hacen de nosotros, sino lo que nosotros mismos hacemos de lo que hacen de nosotros. El operador psicosocial trabaja teniendo en cuenta a ese hombre en situación dentro de su complejo y variado mundo de relaciones.
Para finalizar estas breves consideraciones, creemos que el humanismo es asimismo meditar y cuidarse de que el individuo sea humano en lugar de no-humano, inhumano o meramente ajeno a los mejores aspectos de su esencia. Al igual que la psicología social, se opone al determinismo, al fatalismo y a la predestinación, para afirmar categóricamente que, aunque el hombre esté condicionado por su pasado y por ciertos criterios objetivos, tiene siempre la posibilidad dentro de ellos para crear su propio destino. Avalamos una ética humanista como la propuesta por Erich Fromm, que toma al individuo como postulado y lo sitúa como fin último, tanto en el plano histórico como en el plano existencial. Con Martin Heidegger, concluimos expresando que a cada uno de nosotros nos queda abierta la pregunta de si encontraremos lo destinal y adecuado a nuestra esencia, aquello que responde nada más y nada menos que a nuestros propios destinos. La respuesta está en nosotros.
RONALDO WRIGHT
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HUMANISMO Y PSICOLOGIA SOCIAL
La vida nos ha sido dada, pero no nos ha sido dada hecha (J.Ortega y Gasset)
Muchas veces hemos señalado que la psicología social debe ser pensada como una interciencia, que incluye saberes provenientes de los campos de la psicología, la sociología, el psicoanálisis, la antropología, la filosofía, la epistemología, el psicodrama, entre otras disciplinas. Agreguemos ahora que es también un humanismo pues, al indagar la compleja realidad de los hombres y mujeres frente a los cambios, plantea la problemática de esta era globalizada como drama subjetivo y no sólo como rasgo del contexto social. Un humanismo que pone énfasis en la humanidad, en el aquí, en el ahora y en el futuro que nos espera en nuestro cotidiano existir. Hoy nos encontramos ante un sujeto en crisis, habitante de un mundo inestable cuyos efectos estamos aún lejos de predecir. Un individuo que necesita reconstruir sus modelos de pensar, de sentir y de hacer (su esquema referencial), como así también reencontrarse en la producción de nuevos tejidos sociales.
El significante humanismo proviene del quehacer filosófico. Pues, ¿de qué humanismo estamos hablando aquí? En principio, de un humanismo de orden ético, que considera al individuo como un sujeto y jamás reducido por entero a objeto. En tal sentido, Enrique Pichon-Rivière creó el concepto de vínculo en reemplazo del de relación de objeto (en el especial significado que le da la psicología), siendo una estructura de mayor complejidad que incluye al sujeto, al objeto y a su mutua interrelación con los procesos de comunicación y aprendizaje, desde la necesidad como motor de esa relación. Dicha ética proviene del interés y la necesidad humana: una nueva escala de valores que se convierte en un nuevo paradigma, algo así como una remozada interpretación del mundo. Nos referimos a un deseo fervoroso de cambio social, junto a la esperanza activa hacia el logro de esa transformación, más allá de toda culpa y de todo sentimiento de fracaso.
Cuando el sujeto descubre que el engranaje social en el que se cobija está en plena inestabilidad, entiende que las normas y valores fijos sobre los que cree deslizarse plácidamente se han modificado. Es allí donde el operador psicosocial está llamado a convertirse en un agente del cambio social planificado, ya que individuo y sociedad se remiten el uno al otro en una interacción constante. Nuestra disciplina aborda esa dimensión vincular: la lectura y la intervención en las tramas vinculares. Cada persona forma parte de un tejido social del cual es portavoz y emisario, en una relación mutuamente transformante. El humanismo también considera al hombre en su condición de instancia superior y tiene como meta su bienestar. Hace hincapié en la dignidad y el valor del ser humano, siendo un refugio frente a la crisis general del sistema en que vivimos. Constituye una crítica a un mundo que se deshumaniza día a día, ese que nos hace sentir que el piso cede bajo nuestros pies.
Johann G. Herder, y con él toda la época de Goethe, pensaba que lo divino en el ser humano era su humanitas. Confiaba en que el hombre, en un acto virtuoso de modestia, pudiera volver su mirada hacia sí mismo, a sus perfecciones e imperfecciones. La operación de la psicología social también consiste en tornar audibles las manifestaciones de nuestro mundo interno, de lo latente, de lo implícito. La existencia de lo inconsciente es un refugio para la humanidad, y pone al sujeto en posición de echar un vistazo sobre el desarrollo de su vida y de ser capaz de tomar decisiones en su propio beneficio. Trabajamos para el cambio y a la vez nos cambiamos a nosotros mismos; co-pensamos con los otros al copensarnos, siempre en procura de movilizar los estereotipos de la conducta. Y habremos de estar siempre atentos a las posibilidades que los individuos tienen para desplegar una acción transformadora como aprendizaje de lo real, promoviendo una conciencia crítica.
El maestro Eckhart también puso el acento en el aprender a vivir en tanto naturaleza más profunda del individuo. Aquí, el término naturaleza (shizen) no se corresponde con su concepto occidental. La palabra “shizen” está formada por dos caracteres chinos: uno que significa desde sí mismo, y el otro que denota el ser así. Naturaleza sería, entonces, "ser así, como se es desde sí mismo". La psicología social logra parecerse en algo al zen, pues ambas disciplinas conducen al sujeto al encuentro con un real que lo despierta. Otra idea fundamental y nuclear en la que confluyen es la que se refiere al nacimiento de la palabra en el alma del hombre: la imperiosa necesidad de hallar el sentido oculto, el mensaje simbólico trascendental por debajo de toda interpretación meramente literal. Basamentados en tal humanismo, no deberíamos meditar tanto en lo que tenemos que hacer, sino pensar, sentir y obrar a partir de lo que somos: simplemente desde nuestro ahora esencial.
Otro que intentó trazar los límites dentro de los cuales se desarrolla la problemática de la humanitas fue Friedrich Nietzsche: ciencia y arte bajo la perspectiva de la vida. Pensaba en la fiesta de la conciliación del ser humano con la naturaleza; un constante acuerdo entre naturaleza y humanidad. Ambos, humanismo y psicología social, alientan la creatividad y los deseos de cada persona. Todo acto creador responde a mecanismos que nos ayudan y permiten evitar el caos interior. El ámbito de lo psicosocial es precisamente un lugar en el que la realidad humana puede ser libremente recreada; un dispositivo en el cual cada sujeto sea capaz de restablecer el hilo de su propia historia para volver más legible -sin tantos pretextos- su texto singular y su contexto social. Que la persona, en su condición de sujeto productor y a la vez producido, logre ir aclarando esos capítulos censurados de su existencia, aquellos marcados por un olvido u ocupados por algún embuste.
De lo antedicho se desprende que sostenemos una psicología social que piensa la humanidad de la persona desde su proximidad al ser, convertida en un humanismo en el que lo que está en juego es la esencia singular e histórica del hombre. Aunque también sabemos que esa proximidad es lo que más lejos le queda al individuo, ya que el sujeto que abordamos es el que resulta comprometido con las palabras del Otro que lo han fundado en su singularidad. La trama del lenguaje nos espera antes de nacer, al igual que el deseo de los padres siempre resulta convocado. Es recién a partir de aquí que el humano puede ser voluntad y producirse a sí mismo eligiéndose. Jean Paul Sartre destacaba, desde su existencialismo también humanista, que lo importante no es lo que hacen de nosotros, sino lo que nosotros mismos hacemos de lo que hacen de nosotros. El operador psicosocial trabaja teniendo en cuenta a ese hombre en situación dentro de su complejo y variado mundo de relaciones.
Para finalizar estas breves consideraciones, creemos que el humanismo es asimismo meditar y cuidarse de que el individuo sea humano en lugar de no-humano, inhumano o meramente ajeno a los mejores aspectos de su esencia. Al igual que la psicología social, se opone al determinismo, al fatalismo y a la predestinación, para afirmar categóricamente que, aunque el hombre esté condicionado por su pasado y por ciertos criterios objetivos, tiene siempre la posibilidad dentro de ellos para crear su propio destino. Avalamos una ética humanista como la propuesta por Erich Fromm, que toma al individuo como postulado y lo sitúa como fin último, tanto en el plano histórico como en el plano existencial. Con Martin Heidegger, concluimos expresando que a cada uno de nosotros nos queda abierta la pregunta de si encontraremos lo destinal y adecuado a nuestra esencia, aquello que responde nada más y nada menos que a nuestros propios destinos. La respuesta está en nosotros.
RONALDO WRIGHT
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048 - IV Jornadas Abiertas de Psicoanálisis y Comunidad
(Publicado en El Semejante - Año 7 Nro. 53 de febrero de 2009)
IV JORNADAS ABIERTAS DE PSICOANALISIS Y COMUNIDAD
El pasado 25 de octubre de 2008 fui invitado, por la Fundación San Javier para el Desarrollo Integral de Niños y Jóvenes, a compartir uno de los paneles en las IV Jornadas Abiertas de Psicoanálisis y Comunidad: “Complejidades y Problemáticas en las Intervenciones sobre Excesos, Catástrofes y Duelos”. El evento se realizó en el Colegio Pío IX de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y contó con la participación de expositores de las más variadas disciplinas, provenientes del mundo de la psicología, de la medicina, del psicoanálisis, de la abogacía, del trabajo social, de la psicología social, de la educación, entre otros. Mi ponencia tuvo por título: “Recursos de amparo para una niñez desamparada” y, a continuación, hago un breve recorrido de la misma; no sin antes agradecer una vez más la invitación a participar de tan relevante encuentro.
En primer lugar, aclaré que la referida expresión "recursos" estaba empleada en una doble acepción: 1) recursos, como elementos subjetivos que constituyen la potencia psíquica y la riqueza psicosocial de los niños y jóvenes víctimas de excesos, malos tratos y violencias; y 2) recursos, en su concepción jurídica, como facultad para peticionar y actuar en defensa y protección de esa niñez y juventud desamparada. Subrayé que desde hace un tiempo a esta parte las niñas, niños y adolescentes son considerados como SUJETOS, tanto en el campo del Psicoanálisis como en lo que respecta a la Comunidad toda. Señalé que distintas serán las intervenciones en los mencionados abusos si los niños y los adolescentes son abordados como objetos pasivos de intervención o si se lo hace en su condición de sujetos activos de derechos.
En la primera de las acepciones, hice hincapié en el paulatino pasaje de los niños y jóvenes de la objetalidad a la subjetalidad y, en el terreno específico del psicoanálisis, del avance de ser abordados como objetos de la clínica a ser considerados como sujetos en la clínica. En los tiempos en que el psicoanálisis nacía, los niños y los jóvenes todavía eran tomados como propiedad o pertenencia de sus padres y tutores. Al comenzar el siglo XX, la sexualidad infantil sólo se conocía por lo que los adultos decían de ella (“Tres Ensayos para una Teoría Sexual”, publicada en 1905 por Sigmund Freud). Más tarde, en el caso Juanito, se accedía al niño pero a través de la mediación de su padre. Agregué que la situación de la niñez y juventud cambió con Anna Freud y con Melanie Klein quien, en 1927, publicaba su “Simposium del Análisis Infantil”.
Continué mi exposición señalando el considerable avance que advino desde Gran Bretaña con Donald Winnicott y toda su obra con niños, jóvenes y adolescentes. Sostenía este psicoanalista inglés que los chicos no logran progresar salvo que alguien se comprometa emocionalmente con ellos. Y para arribar finalmente a la subjetalidad arriba mencionada, no me olvidé de Jacques Lacan en Francia y su lograda concepción del sujeto, destacando los tiempos del sujeto de la estructura que se engendra topológicamente: tiempos de discontinuidades de lo Real, de lo Simbólico y de lo Imaginario. Una dialéctica jugada entre el sujeto y el Otro que ha de recrearse en cada tramo y en cada trama de la infancia. Los analistas pueden atender al niño y al joven, solos o con sus padres y/o familias, pero priorizando ahora al sujeto en la clínica.
En la segunda acepción del vocablo recursos, procuré hacer un paralelo con lo antes expuesto: es decir, aludí al progresivo tránsito de los niños y adolescentes desde su calidad de sujetos de tutela gubernamental a su actual condición de sujetos plenos de derechos individuales y sociales. Comenté el caso Mary Elen que conmovió a la sociedad norteamericana en 1874: una asistente social advirtió que esta niña de 9 años de edad era víctima de malos tratos por parte de sus padres. Intentó protegerla, encontrando que no había leyes que condenaran el maltrato infantil. Fue así que se presentó a la Sociedad Protectora de Animales -que sí regulaba la crueldad ejercida contra éstos- argumentando que la niña pertenecía al reino animal. Logró así que un tribunal de Nueva York dictara un fallo condenatorio, basado en dicha normativa.
En nuestro país, fue largo el camino hasta llegar a la sanción de la Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (Ley Nro. 26.061 del 26/10/05). Hice aquí un breve recorrido desde la creación del Patronato de la Infancia en 1892, pasando por la sanción de la Ley Agote (Ley Nro. 10.903 del año 1919), tiempos en que los niños y los adolescentes eran considerados como un peligro no sólo para la sociedad sino incluso para ellos mismos. Por ende, el régimen aplicable era de corte netamente autoritario y disciplinar. Advino luego el constitucionalismo social y, con él, la Declaración Universal de los Derechos del Niño, en 1959; como así también la Convención Internacional de los Derechos del Niño de 1989, aprobada al año siguiente por nuestro Congreso Nacional mediante la Ley Nro. 23.849.
Más de quince años debieron transcurrir para llegar a la señalada Ley Nro. 26.061, en lo que se conoce como el pasaje de la doctrina de la situación irregular a la doctrina de la protección integral. Los niños y jóvenes pasaron a ser considerados como sujetos activos y plenos de derechos. Puntualicé aquí algunos aspectos de avanzada de esta moderna legislación, tales como las Medidas de Protección Integral. Ellas procuran el fortalecimiento de la familia, la gestión asociada de los órganos de gobierno con la sociedad civil, la promoción de redes intersectoriales y la activa participación de las organizaciones no gubernamentales. Muy relevante fue subrayar que la ley dispone la responsabilidad no sólo de la familia, sino también del Estado nacional, provincial y municipal, promoviendo además la activa participación de la comunidad toda.
Finalmente, cité otra normativa protectoria de la niñez y juventud abusada, tales como la Ley de Protección contra la Violencia Familiar (Ley Nro. 24.417), la Ley de Acogimiento Familiar en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Ley Nro. 2.213) y la reciente Ley de Prohibición del Trabajo Infantil y Protección del Trabajo Adolescente (Ley Nro. 26.390). En una cultura caracterizada por los Otros vacíos, seguimos avanzando en lo atinente a la legitimación activa a los fines de la protección integral y plena de los derechos de los niños y adolescentes. Todos, psicoanalistas, psicólogos psicopedagogos, psicólogos sociales, médicos, trabajadores sociales y de la salud, maestros, docentes, abogados, etc. tenemos mucho por hacer y compartir desde las especificidades que nuestras distintas disciplinas abordan. ¡Que así sea!
RONALDO WRIGHT
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IV JORNADAS ABIERTAS DE PSICOANALISIS Y COMUNIDAD
El pasado 25 de octubre de 2008 fui invitado, por la Fundación San Javier para el Desarrollo Integral de Niños y Jóvenes, a compartir uno de los paneles en las IV Jornadas Abiertas de Psicoanálisis y Comunidad: “Complejidades y Problemáticas en las Intervenciones sobre Excesos, Catástrofes y Duelos”. El evento se realizó en el Colegio Pío IX de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y contó con la participación de expositores de las más variadas disciplinas, provenientes del mundo de la psicología, de la medicina, del psicoanálisis, de la abogacía, del trabajo social, de la psicología social, de la educación, entre otros. Mi ponencia tuvo por título: “Recursos de amparo para una niñez desamparada” y, a continuación, hago un breve recorrido de la misma; no sin antes agradecer una vez más la invitación a participar de tan relevante encuentro.
En primer lugar, aclaré que la referida expresión "recursos" estaba empleada en una doble acepción: 1) recursos, como elementos subjetivos que constituyen la potencia psíquica y la riqueza psicosocial de los niños y jóvenes víctimas de excesos, malos tratos y violencias; y 2) recursos, en su concepción jurídica, como facultad para peticionar y actuar en defensa y protección de esa niñez y juventud desamparada. Subrayé que desde hace un tiempo a esta parte las niñas, niños y adolescentes son considerados como SUJETOS, tanto en el campo del Psicoanálisis como en lo que respecta a la Comunidad toda. Señalé que distintas serán las intervenciones en los mencionados abusos si los niños y los adolescentes son abordados como objetos pasivos de intervención o si se lo hace en su condición de sujetos activos de derechos.
En la primera de las acepciones, hice hincapié en el paulatino pasaje de los niños y jóvenes de la objetalidad a la subjetalidad y, en el terreno específico del psicoanálisis, del avance de ser abordados como objetos de la clínica a ser considerados como sujetos en la clínica. En los tiempos en que el psicoanálisis nacía, los niños y los jóvenes todavía eran tomados como propiedad o pertenencia de sus padres y tutores. Al comenzar el siglo XX, la sexualidad infantil sólo se conocía por lo que los adultos decían de ella (“Tres Ensayos para una Teoría Sexual”, publicada en 1905 por Sigmund Freud). Más tarde, en el caso Juanito, se accedía al niño pero a través de la mediación de su padre. Agregué que la situación de la niñez y juventud cambió con Anna Freud y con Melanie Klein quien, en 1927, publicaba su “Simposium del Análisis Infantil”.
Continué mi exposición señalando el considerable avance que advino desde Gran Bretaña con Donald Winnicott y toda su obra con niños, jóvenes y adolescentes. Sostenía este psicoanalista inglés que los chicos no logran progresar salvo que alguien se comprometa emocionalmente con ellos. Y para arribar finalmente a la subjetalidad arriba mencionada, no me olvidé de Jacques Lacan en Francia y su lograda concepción del sujeto, destacando los tiempos del sujeto de la estructura que se engendra topológicamente: tiempos de discontinuidades de lo Real, de lo Simbólico y de lo Imaginario. Una dialéctica jugada entre el sujeto y el Otro que ha de recrearse en cada tramo y en cada trama de la infancia. Los analistas pueden atender al niño y al joven, solos o con sus padres y/o familias, pero priorizando ahora al sujeto en la clínica.
En la segunda acepción del vocablo recursos, procuré hacer un paralelo con lo antes expuesto: es decir, aludí al progresivo tránsito de los niños y adolescentes desde su calidad de sujetos de tutela gubernamental a su actual condición de sujetos plenos de derechos individuales y sociales. Comenté el caso Mary Elen que conmovió a la sociedad norteamericana en 1874: una asistente social advirtió que esta niña de 9 años de edad era víctima de malos tratos por parte de sus padres. Intentó protegerla, encontrando que no había leyes que condenaran el maltrato infantil. Fue así que se presentó a la Sociedad Protectora de Animales -que sí regulaba la crueldad ejercida contra éstos- argumentando que la niña pertenecía al reino animal. Logró así que un tribunal de Nueva York dictara un fallo condenatorio, basado en dicha normativa.
En nuestro país, fue largo el camino hasta llegar a la sanción de la Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (Ley Nro. 26.061 del 26/10/05). Hice aquí un breve recorrido desde la creación del Patronato de la Infancia en 1892, pasando por la sanción de la Ley Agote (Ley Nro. 10.903 del año 1919), tiempos en que los niños y los adolescentes eran considerados como un peligro no sólo para la sociedad sino incluso para ellos mismos. Por ende, el régimen aplicable era de corte netamente autoritario y disciplinar. Advino luego el constitucionalismo social y, con él, la Declaración Universal de los Derechos del Niño, en 1959; como así también la Convención Internacional de los Derechos del Niño de 1989, aprobada al año siguiente por nuestro Congreso Nacional mediante la Ley Nro. 23.849.
Más de quince años debieron transcurrir para llegar a la señalada Ley Nro. 26.061, en lo que se conoce como el pasaje de la doctrina de la situación irregular a la doctrina de la protección integral. Los niños y jóvenes pasaron a ser considerados como sujetos activos y plenos de derechos. Puntualicé aquí algunos aspectos de avanzada de esta moderna legislación, tales como las Medidas de Protección Integral. Ellas procuran el fortalecimiento de la familia, la gestión asociada de los órganos de gobierno con la sociedad civil, la promoción de redes intersectoriales y la activa participación de las organizaciones no gubernamentales. Muy relevante fue subrayar que la ley dispone la responsabilidad no sólo de la familia, sino también del Estado nacional, provincial y municipal, promoviendo además la activa participación de la comunidad toda.
Finalmente, cité otra normativa protectoria de la niñez y juventud abusada, tales como la Ley de Protección contra la Violencia Familiar (Ley Nro. 24.417), la Ley de Acogimiento Familiar en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Ley Nro. 2.213) y la reciente Ley de Prohibición del Trabajo Infantil y Protección del Trabajo Adolescente (Ley Nro. 26.390). En una cultura caracterizada por los Otros vacíos, seguimos avanzando en lo atinente a la legitimación activa a los fines de la protección integral y plena de los derechos de los niños y adolescentes. Todos, psicoanalistas, psicólogos psicopedagogos, psicólogos sociales, médicos, trabajadores sociales y de la salud, maestros, docentes, abogados, etc. tenemos mucho por hacer y compartir desde las especificidades que nuestras distintas disciplinas abordan. ¡Que así sea!
RONALDO WRIGHT
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047 - Modificaciones al Régimen del "Trabajo de Menores"
(Publicado en El Semejante - Año 7 Nro. 51 de octubre de 2008)
MODIFICACIONES AL REGIMEN DEL "TRABAJO DE MENORES"
Poco después de finalizar la última nota (ver El Semejante en su pasada edición), el Congreso de la Nación sancionó la Ley Nro. 26.390 que dispuso algunas modificaciones al régimen del Trabajo de Menores. En consecuencia, estas líneas vienen a completar la anterior publicación titulada "Los chicos de la calle y el trabajo infantil", pues la edad mínima de admisión al empleo fue elevada de 14 a 16 años de edad, exista o no relación de empleo contractual y persiga o no fines de lucro.
En un todo conteste con el concepto que hace a la Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes -que considera a estos chicos y jóvenes como sujetos activos de derechos- fue sustituida la denominación del Título VIII de la Ley de Contrato de Trabajo (Ley Nro. 20.744 - texto ordenado), quedando éste ahora redactado del siguiente modo: “De la prohibición del trabajo infantil y de la protección del trabajo adolescente” (todos los destacados me pertenecen).
Agreguemos entonces que toda ley, convenio colectivo de trabajo o cualquier otra fuente normativa que establezca una edad mínima de admisión al empleo distinta a los 16 años de edad, se considerará a ese solo efecto modificada por esta norma (sancionada a fines del mes de junio de 2008). La inspección del trabajo deberá ejercer las funciones conducentes al pleno cumplimiento, tanto de dicha prohibición de los más chicos como de la mencionada protección de los jóvenes adolescentes.
La recién sancionada Ley Nro. 26.390 establece que las personas desde los 16 años y menores de 18 años de edad pueden celebrar contratos de trabajo, necesitando la correspondiente autorización de sus padres, responsables o tutores. Tal autorización se presumirá cuando el adolescente vive independientemente de ellos. Asimismo, tienen la facultad para estar en juicio laboral en acciones vinculadas a la relación de trabajo, como también para hacerse representar por los mandatarios de ley.
Por ninguna causa pueden abonarse a estos jóvenes salarios inferiores, salvo los que resulten de las reducciones para los aprendices o para aquellos que cumplen jornadas de labor reducidas. Por ende, las tablas de salarios que se elaboren a futuro les garantizarán igualdad de retribución, cuando cumplan jornadas de trabajo o realicen tareas propias de los trabajadores mayores. Gozan, además, de un período mínimo de vacaciones anuales no inferior a quince (15) días.
Cabe acotar una importante excepción que prescribe la norma, toda vez que los mayores de 14 y menores de 16 años de edad pueden ser ocupados en empresas cuyo titular sea su padre, madre o tutor, en jornadas que no superen las tres (3) horas diarias y las quince (15) horas semanales (siempre que obligatoriamente cumplan con la asistencia escolar). A tales efectos, dicha empresa familiar deberá obtener el correspondiente permiso de la autoridad administrativa de cada jurisdicción.
Otras disposiciones relacionadas con lo hasta aquí expuesto hacen referencia al Decreto-Ley Nro. 326/56 (Personal del Servicio Doméstico) y a la Ley Nro. 22.248 (Régimen Nacional del Trabajo Agrario): no podrán ser contratadas como empleadas en el servicio doméstico las personas menores de 16 años; quedando prohibido también el empleo de esos menores en tareas agrarias (vgr. agrícolas, pecuarias, forestales, avícolas, etc.), cualquiera sea la índole de los trabajos que se pretenda asignarles.
En lo que al derecho colectivo del trabajo se refiere, también fue modificada la Ley de Asociaciones Sindicales (Ley Nro. 23.551), que defiende los intereses vinculados con las condiciones de trabajo y de vida de los trabajadores. En el capítulo atinente a la tutela de la libertad sindical, se dispone que los adolescentes mayores de 16 años de edad -sin necesidad de autorización- podrán afiliarse a las organizaciones gremiales representativas (y por supuesto, no afiliarse y desafiliarse).
Para concluir, digamos que todos y cada uno de los derechos y de las garantías expuestas son de carácter irrenunciable y de estricto orden público. Tal como expresáramos en la nota del mes de junio de 2006 (“Sobre los Derechos de Niños y Adolescentes”), esta Ley Nro. 26.390 del 25/6/08 constituye un eslabón más en el avance de las políticas públicas encaminadas a la defensa y a la protección de nuestros jóvenes, dada su condición de personas en pleno desarrollo.
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
MODIFICACIONES AL REGIMEN DEL "TRABAJO DE MENORES"
Poco después de finalizar la última nota (ver El Semejante en su pasada edición), el Congreso de la Nación sancionó la Ley Nro. 26.390 que dispuso algunas modificaciones al régimen del Trabajo de Menores. En consecuencia, estas líneas vienen a completar la anterior publicación titulada "Los chicos de la calle y el trabajo infantil", pues la edad mínima de admisión al empleo fue elevada de 14 a 16 años de edad, exista o no relación de empleo contractual y persiga o no fines de lucro.
En un todo conteste con el concepto que hace a la Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes -que considera a estos chicos y jóvenes como sujetos activos de derechos- fue sustituida la denominación del Título VIII de la Ley de Contrato de Trabajo (Ley Nro. 20.744 - texto ordenado), quedando éste ahora redactado del siguiente modo: “De la prohibición del trabajo infantil y de la protección del trabajo adolescente” (todos los destacados me pertenecen).
Agreguemos entonces que toda ley, convenio colectivo de trabajo o cualquier otra fuente normativa que establezca una edad mínima de admisión al empleo distinta a los 16 años de edad, se considerará a ese solo efecto modificada por esta norma (sancionada a fines del mes de junio de 2008). La inspección del trabajo deberá ejercer las funciones conducentes al pleno cumplimiento, tanto de dicha prohibición de los más chicos como de la mencionada protección de los jóvenes adolescentes.
La recién sancionada Ley Nro. 26.390 establece que las personas desde los 16 años y menores de 18 años de edad pueden celebrar contratos de trabajo, necesitando la correspondiente autorización de sus padres, responsables o tutores. Tal autorización se presumirá cuando el adolescente vive independientemente de ellos. Asimismo, tienen la facultad para estar en juicio laboral en acciones vinculadas a la relación de trabajo, como también para hacerse representar por los mandatarios de ley.
Por ninguna causa pueden abonarse a estos jóvenes salarios inferiores, salvo los que resulten de las reducciones para los aprendices o para aquellos que cumplen jornadas de labor reducidas. Por ende, las tablas de salarios que se elaboren a futuro les garantizarán igualdad de retribución, cuando cumplan jornadas de trabajo o realicen tareas propias de los trabajadores mayores. Gozan, además, de un período mínimo de vacaciones anuales no inferior a quince (15) días.
Cabe acotar una importante excepción que prescribe la norma, toda vez que los mayores de 14 y menores de 16 años de edad pueden ser ocupados en empresas cuyo titular sea su padre, madre o tutor, en jornadas que no superen las tres (3) horas diarias y las quince (15) horas semanales (siempre que obligatoriamente cumplan con la asistencia escolar). A tales efectos, dicha empresa familiar deberá obtener el correspondiente permiso de la autoridad administrativa de cada jurisdicción.
Otras disposiciones relacionadas con lo hasta aquí expuesto hacen referencia al Decreto-Ley Nro. 326/56 (Personal del Servicio Doméstico) y a la Ley Nro. 22.248 (Régimen Nacional del Trabajo Agrario): no podrán ser contratadas como empleadas en el servicio doméstico las personas menores de 16 años; quedando prohibido también el empleo de esos menores en tareas agrarias (vgr. agrícolas, pecuarias, forestales, avícolas, etc.), cualquiera sea la índole de los trabajos que se pretenda asignarles.
En lo que al derecho colectivo del trabajo se refiere, también fue modificada la Ley de Asociaciones Sindicales (Ley Nro. 23.551), que defiende los intereses vinculados con las condiciones de trabajo y de vida de los trabajadores. En el capítulo atinente a la tutela de la libertad sindical, se dispone que los adolescentes mayores de 16 años de edad -sin necesidad de autorización- podrán afiliarse a las organizaciones gremiales representativas (y por supuesto, no afiliarse y desafiliarse).
Para concluir, digamos que todos y cada uno de los derechos y de las garantías expuestas son de carácter irrenunciable y de estricto orden público. Tal como expresáramos en la nota del mes de junio de 2006 (“Sobre los Derechos de Niños y Adolescentes”), esta Ley Nro. 26.390 del 25/6/08 constituye un eslabón más en el avance de las políticas públicas encaminadas a la defensa y a la protección de nuestros jóvenes, dada su condición de personas en pleno desarrollo.
RONALDO WRIGHT
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046 - Los Chicos de la Calle y el Trabajo Infantil
(Publicado en El Semejante - Año 7 Nro. 50 de septiembre de 2008 y en Psicología Social para Todos: tierra y escritura del hacer, sentir y pensar - Año 3 Nro. 28 de abril de 2011)
12/6/08 – Día Mundial contra el Trabajo Infantil
LOS CHICOS DE LA CALLE Y EL TRABAJO INFANTIL
1.- Algunos Aspectos de Indole Psico-Social (*)
La familia es un grupo humano cuyos miembros están ligados entre sí por lazos de consanguinidad, por constantes de tiempo y espacio, y por vínculos afectivos y culturales. Es ese escenario donde se construyen las relaciones e intercambios básicos que condicionan en buena parte el futuro de cada persona. A partir de la articulación de sus mutuas representaciones internas, sus integrantes estructuran generalmente un estilo de vida en procura de seguridad, equilibrio y estabilidad. La Convención Americana sobre Derechos Humanos -más conocida como Pacto de San José de Costa Rica (1969)- dice: “La familia es el elemento natural y fundamental de una comunidad y debe ser protegida por la sociedad y por el Estado”.
No obstante lo antedicho, en esa articulación donde se generan los roles y funciones de padre, madre, hijo (triángulo fundante), cónyuges, hermanos, etc., las dificultades de construcción vincular suelen provocar no pocas perturbaciones. Sucesos familiares de duelo, muerte, pérdida, abandono, maltrato, abusos y vejámenes son situaciones traumáticas que, sumadas a la crítica realidad económico-social imperante, inciden de modo directo en la fisura de ese grupo primario. Desde hace años una larga y penosa crisis estructural afecta a los estratos más indefensos y vulnerables de la sociedad. Gran parte de las mujeres y de los hombres que hoy no tienen empleo se han habituado a desempeñarse en el sector informal de la economía.
Hoy nos encontramos con más de una generación de individuos sin empleo estable, por lo que cada vez se hace más difícil revertir esta verdadera cultura de trabajo diferente, representada por condiciones precarias de labor como es el caso de los cartoneros, los vendedores ambulantes, los sub-empleados, entre otras formas de marginalidad urbana que a diario podemos ver. Este cuadro propicia la temprana salida de muchos chicos a la calle, expulsándolos de su seno familiar. La pobreza y la injusticia en la distribución de la riqueza es el principal problema que los afecta. Excluidos de la vida escolar, de los centros de salud y del acceso a una vida digna, llegan a ser sostén de sus familias además de trabajadores informales.
Entre las razones que llevan al menor al abandono del hogar podemos apuntar algunas de estas causas: fallas de las funciones paterna y materna (padres ausentes o figuras parentales inestables); quiebre de la comunicación entre padres e hijos (fracturas funcionales de la familia); fisuras en las redes de la familia ampliada; padres autoritarios que ejercen un poder omnímodo; mujeres sumidas en maternidades compulsivas; progenitores alcohólicos y/o maltratadores; situaciones de abuso sexual intrafamiliar; falla de las redes solidarias vecinales; insuficiencia de las instituciones públicas y privadas, como también de la función del Estado en cuanto a su falencia como promotor y efector de políticas que protejan al niño y su familia.
Vemos a los jóvenes en situación de calle separados de su grupo familiar y haciéndose cargo de ellos mismos, portadores de una infancia madurada antes de tiempo; decididos incluso a enfrentarse y vérselas con el mundo institucional que los rechaza. Estos pibes conforman un grupo cultural con su propia logística, construida en base a la dura lucha por sobrevivir. Cabe sí distinguir entre aquellos que trabajan en la calle para procurar el sostén de sus familias, de quienes viven en la calle y pelean por su propia subsistencia, siendo sus afectos familiares inexistentes o sumamente débiles y deteriorados. Estos últimos han elegido la calle como hábitat casi siempre por situaciones de maltrato físico, psíquico, sexual, etc.
Al irse de su hogar, el menor sacrifica su desarrollo evolutivo normal (es decir, el propio de la cultura en que le tocó vivir); y va en busca de lo que cree ser una alternativa de libertad y, por qué no, en demanda de cierto reconocimiento. La calle se constituye en un lugar familiar, pero es al mismo tiempo un no lugar. Poco a poco va encontrando un grupo de pares, se incorpora a las leyes de la calle; tal vez logre formar parte de una banda o pandilla y forje así su carácter en ese mundo donde la violencia suele ser moneda corriente. Todo esto agravado por su automarginación psico-social, pese a que la mayor marginación proviene del lado de la sociedad que no le permite integrarse a ella. Aparecen claras conductas de evitación.
Los chicos de la calle conforman así un grupo socio-cultural, con su propia lógica construida en la batalla por supervivir. Surgen nuevas agrupaciones que de manera espontánea van adquiriendo formalidad. Esta es una lucha entre el "ser" y el "pertenecer"; pertenencia a otros grupos diferentes a su familia, a veces opuestos a ella, y en los cuales se es alguien. Estamos ante una cultura singular: la del niño callejero donde, por adjudicación o asunción de roles, nacen "líderes" que ofician de intérpretes entre sus códigos y los de la sociedad. La verbalización es prácticamente nula y la proyección hacia el futuro no existe. Lo primero es comer, y por comer todo vale. Es frecuente que el hambre excluya toda posible solidaridad.
Estos jóvenes de la calle se hallan en un estado de abandono activo y permanente, ya que han sido excluidos también por la escuela, las instituciones intermedias y la comunidad en su conjunto. Son segregados, estigmatizados y clasificados como peligrosos y potenciales delincuentes, ladrones, drogadictos, etc. para el bien de la sociedad. Como todo abandonado, es muy probable que roben, agredan (y se auto-agredan), sufran infortunios y accidentes reiterados, manejen dinero y tomen sus propias decisiones en materia de horarios, actividades, comidas, descansos, etc. Así, incluso pueden llegar tempranamente al delito y a la prostitución. Aunque no hay duda de que son ellos quienes padecen una violencia social descalificante.
Ha sido una lógica desde hace mucho tiempo el cuidar a la población de las posibles agresiones provenientes de estos jóvenes de la calle, como así también la eventual reclusión de los mismos. Los estudios sociales más recientes han denominado a esta situación como culpabilización de la víctima. Son acusados de contravenciones y delitos contra la propiedad o contra la libertad individual. Incluso a los niños que trabajan en la calle se les imputa el transgredir normas comerciales o de tránsito en la vía pública, cuando no se los acusa de vagancia. La víctima es, por lo tanto, culpable de lo que le sucede y el castigo es una medida de protección: se protege a la comunidad por los daños posibles que aquéllos le puedan producir.
El contexto del fenómeno es amplio puesto que incluye un problema estructural económico, social y cultural. Y a él se suma una situación de máxima desprotección, cual es el trabajo infantil. Estamos muy acostumbrados a escuchar lo paradójico que resulta que un país rico en recursos y posibilidades haya dejado a miles de sus hijos desamparados, atrapados en las garras de la miseria. Este es un emergente de nuestra sociedad fracturada. El exceso de pobreza ligado al empeoramiento de los niveles de inequidad, al aumento de las desigualdades vitales básicas, ha tensado al máximo las posibilidades de mantener el equilibrio familiar. Los niños, niñas y adolescentes trabajadores son otra de las manifestaciones de esta cruda realidad.
2.- Otras Consideraciones de Naturaleza Jurídica (**)
Veamos a continuación algunos aspectos jurídicos y legales que hacen a los derechos de estos niños "de" y "en" la calle. Para comenzar, digamos que los denominados derechos humanos en general pueden definirse como aquellos que son intrínsecos a nuestra naturaleza y sin los cuales no podemos vivir como individuos. Es decir, son los atributos que nos permitirían alcanzar un desarrollo pleno. Según la temática aquí expuesta, los derechos humanos de los jóvenes de la calle están planteados en la disyuntiva existente entre su vigencia y su atropello, entre una conducta que induce a su cumplimiento y una realidad que los inflinge. Es necesaria una política que logre dar cuenta de los aquí mencionados mecanismos de expulsión.
Resulta obvio que no alcanza con tener presente la problemática de los niños, niñas y jóvenes de la calle, sino que es indispensable el conocimiento y la promoción de sus derechos para así disminuir la injusticia que indudablemente sufren. Los estudios psicosociales sobre la institución familiar hablan de dos necesidades básicas: la necesidad de identidad, de individuación, que debe integrarse con la necesidad de cohesión y de mantenimiento de la unidad de grupo en el tiempo y en la historia. Por ende, es dable atender los derechos de estos menores de edad a su identidad como personas y, al mismo tiempo, como miembros de una comunidad con la que comparten sus intereses, sus costumbres y también sus pautas culturales.
Cuando nuestro país suscribió, en el año 1990, la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño -adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas-, se produjo un evidente cambio ideológico respecto de las políticas públicas para la niñez. El mismo consistió, entre otros aspectos, en poner punto final a la antigua doctrina que consideraba al menor como objeto de tutela por parte del Estado, avalada por un régimen de tratamiento readaptativo social de neto corte autoritario y disciplinar. Con posterioridad, a partir de la reforma del año 1994, los derechos del niño adquirieron jerarquía constitucional, fundamentalmente para enfrentar el flagelo que implica el antes referido trabajo de menores.
Trabajo infantil, pobreza, desempleo y precarización constituyen realidades que van de la mano. El censo del INDEC del año 2001 dio por resultado que cuatro de cada diez niños vivían en situaciones extremas: padre o madre ausentes, menor asistencia a la escuela, mayor tasa de repitencia, tareas en la calle y mendicididad (vgr.: cartoneros, botelleros, mendigos, limpiavidrios, abre-puertas, cuida-coches, malabaristas, acordeonistas, etc.). A todo ello debemos adicionarle otras actividades enmarcadas por la OIT como las peores formas de trabajo infantil, pues ponen en gravísimo peligro la salud psico-física de los niños, a saber: la esclavitud, la prostitución y la pornografía infantiles (convenio 182 de la Organización Internacional del Trabajo).
“La pobreza es un crimen y la infancia no espera”, dice el creador de la Fundación Pelota de Trapo. Las oportunidades vitales que no se tienen durante las primeras edades son oportunidades perdidas para siempre. La Encuesta de Actividades de Niños, Niñas y Adolescentes (EANNA) señala que el trabajo infantil involucra a un millón y medio de chicos menores de diecisiete (17) años de edad, acelerándose así sus procesos de maduración y acortándose consecuentemente el ciclo educativo de cada uno de ellos. Es de hacer notar que casi un sesenta por ciento (60%) de los adolescentes entre 13 y 17 años de edad que trabajan no asisten a la escuela. Veamos ahora alguna normativa específica que procura atender esta delicada realidad.
En la Argentina, desde el año 2000 funciona la Comisión Nacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (CONAETI), integrada por todos los ministerios -con excepción del de Defensa- más el Episcopado, la CGT, la CTA, la UIA, la Sociedad Rural, la OIT, UNICEF y otras organizaciones no gubernamentales (ONG). De ella depende la Comisión Provincial para la Prevención y Erradicación Progresiva del Trabajo Infantil (COPRETI), cuya estrategia es que los municipios sean los principales receptores del problema y que, asimismo, generen las soluciones para tan delicado tema. De ser un país en estado de prevención respecto del trabajo infantil, hemos pasado a ser un país en estado de necesidad de erradicación del trabajo infantil.
En el Pacto Federal del Trabajo (Ley Nro. 25.212), su anexo IV concluye que la principal causa del trabajo infantil es la pobreza y su consecuencia natural: la inestabilidad familiar. Esta normativa -suscripta por la Nación, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires- fija a la vez condiciones generales de política, previendo establecer y poner en ejecución una estrategia nacional destinada a prevenir y erradicar el trabajo infantil, protegiendo esencialmente a los niños y jóvenes que trabajan. Dicha actividad coordinada debe recuperar, a través de un impulso sistémico de las inspecciones del trabajo, su rol educativo, preventivo y sancionador -de ser este último necesario- en vista de la efectiva vigencia del orden público laboral.
Finalmente, apuntemos que en octubre de 2006 se publicó la Ley Nro. 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, que considera a éstos como sujetos activos de derechos. Define con precisión las respectivas responsabilidades de la Familia, de la Sociedad y del Estado en relación a sus derechos universales y especiales, dada la condición de personas en desarrollo de todos los jóvenes hasta la edad de dieciocho (18) años. Esas garantías -de carácter irrenunciable- son: el derecho a la vida, a la dignidad e integridad personal, a la identidad, a la libertad, a la igualdad, a la no discriminación, a la vida privada e intimidad familiar, a la salud, a la educación, a la seguridad social, al deporte y al juego, entre otras.
Es relevante puntualizar que los ejes de las políticas públicas que conforman las Medidas de Protección Integral pueden sintetizarse del siguiente modo: a) fortalecimiento del rol de la familia; b) descentralización de los organismos de aplicación de la ley; c) gestión asociada de los órganos de gobierno con la sociedad civil; d) promoción de redes intersectoriales; y e) constitución de organizaciones en pos de la defensa y protección de los derechos de la niñez y adolescencia. En tal sentido, fue creada la figura del Defensor de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, con su consecuente especificidad técnica y con la particularidad de ser designado no por el Poder Ejecutivo sino por el Congreso de la Nación.
Toda la normativa citada hace puntual referencia a la responsabilidad gubernamental, a la responsabilidad familiar y a la ineludible participación comunitaria imprescindible para lograr la tutela integral de los niños y jóvenes (especialmente de los más desprotegidos y abandonados). A tales efectos es necesaria la implementación de estrategias encaminadas a la formación de equipos interdisciplinarios: médicos, psicólogos, asistentes sociales, sociólogos, abogados, etc. Los Psicólogos Sociales, como agentes de cambio, podemos también concebir este espacio común para el intercambio de nuestras ideas y experiencias, como así también para la atención de las necesidades atinentes a esta grave y puntual problemática.
(*) Muchos de los conceptos vertidos en este capítulo se desprenden del texto “Los Chicos de la Calle”, de la Psicóloga Social Patricia M.Varesini.
(**) Para completar este apartado, puede verse el texto “Sobre los Derechos de Niños y Adolescentes” en mi sitio web: http://www.ronaldowright.com
RONALDO WRIGHT
www.ronaldowright.com
12/6/08 – Día Mundial contra el Trabajo Infantil
LOS CHICOS DE LA CALLE Y EL TRABAJO INFANTIL
1.- Algunos Aspectos de Indole Psico-Social (*)
La familia es un grupo humano cuyos miembros están ligados entre sí por lazos de consanguinidad, por constantes de tiempo y espacio, y por vínculos afectivos y culturales. Es ese escenario donde se construyen las relaciones e intercambios básicos que condicionan en buena parte el futuro de cada persona. A partir de la articulación de sus mutuas representaciones internas, sus integrantes estructuran generalmente un estilo de vida en procura de seguridad, equilibrio y estabilidad. La Convención Americana sobre Derechos Humanos -más conocida como Pacto de San José de Costa Rica (1969)- dice: “La familia es el elemento natural y fundamental de una comunidad y debe ser protegida por la sociedad y por el Estado”.
No obstante lo antedicho, en esa articulación donde se generan los roles y funciones de padre, madre, hijo (triángulo fundante), cónyuges, hermanos, etc., las dificultades de construcción vincular suelen provocar no pocas perturbaciones. Sucesos familiares de duelo, muerte, pérdida, abandono, maltrato, abusos y vejámenes son situaciones traumáticas que, sumadas a la crítica realidad económico-social imperante, inciden de modo directo en la fisura de ese grupo primario. Desde hace años una larga y penosa crisis estructural afecta a los estratos más indefensos y vulnerables de la sociedad. Gran parte de las mujeres y de los hombres que hoy no tienen empleo se han habituado a desempeñarse en el sector informal de la economía.
Hoy nos encontramos con más de una generación de individuos sin empleo estable, por lo que cada vez se hace más difícil revertir esta verdadera cultura de trabajo diferente, representada por condiciones precarias de labor como es el caso de los cartoneros, los vendedores ambulantes, los sub-empleados, entre otras formas de marginalidad urbana que a diario podemos ver. Este cuadro propicia la temprana salida de muchos chicos a la calle, expulsándolos de su seno familiar. La pobreza y la injusticia en la distribución de la riqueza es el principal problema que los afecta. Excluidos de la vida escolar, de los centros de salud y del acceso a una vida digna, llegan a ser sostén de sus familias además de trabajadores informales.
Entre las razones que llevan al menor al abandono del hogar podemos apuntar algunas de estas causas: fallas de las funciones paterna y materna (padres ausentes o figuras parentales inestables); quiebre de la comunicación entre padres e hijos (fracturas funcionales de la familia); fisuras en las redes de la familia ampliada; padres autoritarios que ejercen un poder omnímodo; mujeres sumidas en maternidades compulsivas; progenitores alcohólicos y/o maltratadores; situaciones de abuso sexual intrafamiliar; falla de las redes solidarias vecinales; insuficiencia de las instituciones públicas y privadas, como también de la función del Estado en cuanto a su falencia como promotor y efector de políticas que protejan al niño y su familia.
Vemos a los jóvenes en situación de calle separados de su grupo familiar y haciéndose cargo de ellos mismos, portadores de una infancia madurada antes de tiempo; decididos incluso a enfrentarse y vérselas con el mundo institucional que los rechaza. Estos pibes conforman un grupo cultural con su propia logística, construida en base a la dura lucha por sobrevivir. Cabe sí distinguir entre aquellos que trabajan en la calle para procurar el sostén de sus familias, de quienes viven en la calle y pelean por su propia subsistencia, siendo sus afectos familiares inexistentes o sumamente débiles y deteriorados. Estos últimos han elegido la calle como hábitat casi siempre por situaciones de maltrato físico, psíquico, sexual, etc.
Al irse de su hogar, el menor sacrifica su desarrollo evolutivo normal (es decir, el propio de la cultura en que le tocó vivir); y va en busca de lo que cree ser una alternativa de libertad y, por qué no, en demanda de cierto reconocimiento. La calle se constituye en un lugar familiar, pero es al mismo tiempo un no lugar. Poco a poco va encontrando un grupo de pares, se incorpora a las leyes de la calle; tal vez logre formar parte de una banda o pandilla y forje así su carácter en ese mundo donde la violencia suele ser moneda corriente. Todo esto agravado por su automarginación psico-social, pese a que la mayor marginación proviene del lado de la sociedad que no le permite integrarse a ella. Aparecen claras conductas de evitación.
Los chicos de la calle conforman así un grupo socio-cultural, con su propia lógica construida en la batalla por supervivir. Surgen nuevas agrupaciones que de manera espontánea van adquiriendo formalidad. Esta es una lucha entre el "ser" y el "pertenecer"; pertenencia a otros grupos diferentes a su familia, a veces opuestos a ella, y en los cuales se es alguien. Estamos ante una cultura singular: la del niño callejero donde, por adjudicación o asunción de roles, nacen "líderes" que ofician de intérpretes entre sus códigos y los de la sociedad. La verbalización es prácticamente nula y la proyección hacia el futuro no existe. Lo primero es comer, y por comer todo vale. Es frecuente que el hambre excluya toda posible solidaridad.
Estos jóvenes de la calle se hallan en un estado de abandono activo y permanente, ya que han sido excluidos también por la escuela, las instituciones intermedias y la comunidad en su conjunto. Son segregados, estigmatizados y clasificados como peligrosos y potenciales delincuentes, ladrones, drogadictos, etc. para el bien de la sociedad. Como todo abandonado, es muy probable que roben, agredan (y se auto-agredan), sufran infortunios y accidentes reiterados, manejen dinero y tomen sus propias decisiones en materia de horarios, actividades, comidas, descansos, etc. Así, incluso pueden llegar tempranamente al delito y a la prostitución. Aunque no hay duda de que son ellos quienes padecen una violencia social descalificante.
Ha sido una lógica desde hace mucho tiempo el cuidar a la población de las posibles agresiones provenientes de estos jóvenes de la calle, como así también la eventual reclusión de los mismos. Los estudios sociales más recientes han denominado a esta situación como culpabilización de la víctima. Son acusados de contravenciones y delitos contra la propiedad o contra la libertad individual. Incluso a los niños que trabajan en la calle se les imputa el transgredir normas comerciales o de tránsito en la vía pública, cuando no se los acusa de vagancia. La víctima es, por lo tanto, culpable de lo que le sucede y el castigo es una medida de protección: se protege a la comunidad por los daños posibles que aquéllos le puedan producir.
El contexto del fenómeno es amplio puesto que incluye un problema estructural económico, social y cultural. Y a él se suma una situación de máxima desprotección, cual es el trabajo infantil. Estamos muy acostumbrados a escuchar lo paradójico que resulta que un país rico en recursos y posibilidades haya dejado a miles de sus hijos desamparados, atrapados en las garras de la miseria. Este es un emergente de nuestra sociedad fracturada. El exceso de pobreza ligado al empeoramiento de los niveles de inequidad, al aumento de las desigualdades vitales básicas, ha tensado al máximo las posibilidades de mantener el equilibrio familiar. Los niños, niñas y adolescentes trabajadores son otra de las manifestaciones de esta cruda realidad.
2.- Otras Consideraciones de Naturaleza Jurídica (**)
Veamos a continuación algunos aspectos jurídicos y legales que hacen a los derechos de estos niños "de" y "en" la calle. Para comenzar, digamos que los denominados derechos humanos en general pueden definirse como aquellos que son intrínsecos a nuestra naturaleza y sin los cuales no podemos vivir como individuos. Es decir, son los atributos que nos permitirían alcanzar un desarrollo pleno. Según la temática aquí expuesta, los derechos humanos de los jóvenes de la calle están planteados en la disyuntiva existente entre su vigencia y su atropello, entre una conducta que induce a su cumplimiento y una realidad que los inflinge. Es necesaria una política que logre dar cuenta de los aquí mencionados mecanismos de expulsión.
Resulta obvio que no alcanza con tener presente la problemática de los niños, niñas y jóvenes de la calle, sino que es indispensable el conocimiento y la promoción de sus derechos para así disminuir la injusticia que indudablemente sufren. Los estudios psicosociales sobre la institución familiar hablan de dos necesidades básicas: la necesidad de identidad, de individuación, que debe integrarse con la necesidad de cohesión y de mantenimiento de la unidad de grupo en el tiempo y en la historia. Por ende, es dable atender los derechos de estos menores de edad a su identidad como personas y, al mismo tiempo, como miembros de una comunidad con la que comparten sus intereses, sus costumbres y también sus pautas culturales.
Cuando nuestro país suscribió, en el año 1990, la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño -adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas-, se produjo un evidente cambio ideológico respecto de las políticas públicas para la niñez. El mismo consistió, entre otros aspectos, en poner punto final a la antigua doctrina que consideraba al menor como objeto de tutela por parte del Estado, avalada por un régimen de tratamiento readaptativo social de neto corte autoritario y disciplinar. Con posterioridad, a partir de la reforma del año 1994, los derechos del niño adquirieron jerarquía constitucional, fundamentalmente para enfrentar el flagelo que implica el antes referido trabajo de menores.
Trabajo infantil, pobreza, desempleo y precarización constituyen realidades que van de la mano. El censo del INDEC del año 2001 dio por resultado que cuatro de cada diez niños vivían en situaciones extremas: padre o madre ausentes, menor asistencia a la escuela, mayor tasa de repitencia, tareas en la calle y mendicididad (vgr.: cartoneros, botelleros, mendigos, limpiavidrios, abre-puertas, cuida-coches, malabaristas, acordeonistas, etc.). A todo ello debemos adicionarle otras actividades enmarcadas por la OIT como las peores formas de trabajo infantil, pues ponen en gravísimo peligro la salud psico-física de los niños, a saber: la esclavitud, la prostitución y la pornografía infantiles (convenio 182 de la Organización Internacional del Trabajo).
“La pobreza es un crimen y la infancia no espera”, dice el creador de la Fundación Pelota de Trapo. Las oportunidades vitales que no se tienen durante las primeras edades son oportunidades perdidas para siempre. La Encuesta de Actividades de Niños, Niñas y Adolescentes (EANNA) señala que el trabajo infantil involucra a un millón y medio de chicos menores de diecisiete (17) años de edad, acelerándose así sus procesos de maduración y acortándose consecuentemente el ciclo educativo de cada uno de ellos. Es de hacer notar que casi un sesenta por ciento (60%) de los adolescentes entre 13 y 17 años de edad que trabajan no asisten a la escuela. Veamos ahora alguna normativa específica que procura atender esta delicada realidad.
En la Argentina, desde el año 2000 funciona la Comisión Nacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (CONAETI), integrada por todos los ministerios -con excepción del de Defensa- más el Episcopado, la CGT, la CTA, la UIA, la Sociedad Rural, la OIT, UNICEF y otras organizaciones no gubernamentales (ONG). De ella depende la Comisión Provincial para la Prevención y Erradicación Progresiva del Trabajo Infantil (COPRETI), cuya estrategia es que los municipios sean los principales receptores del problema y que, asimismo, generen las soluciones para tan delicado tema. De ser un país en estado de prevención respecto del trabajo infantil, hemos pasado a ser un país en estado de necesidad de erradicación del trabajo infantil.
En el Pacto Federal del Trabajo (Ley Nro. 25.212), su anexo IV concluye que la principal causa del trabajo infantil es la pobreza y su consecuencia natural: la inestabilidad familiar. Esta normativa -suscripta por la Nación, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires- fija a la vez condiciones generales de política, previendo establecer y poner en ejecución una estrategia nacional destinada a prevenir y erradicar el trabajo infantil, protegiendo esencialmente a los niños y jóvenes que trabajan. Dicha actividad coordinada debe recuperar, a través de un impulso sistémico de las inspecciones del trabajo, su rol educativo, preventivo y sancionador -de ser este último necesario- en vista de la efectiva vigencia del orden público laboral.
Finalmente, apuntemos que en octubre de 2006 se publicó la Ley Nro. 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, que considera a éstos como sujetos activos de derechos. Define con precisión las respectivas responsabilidades de la Familia, de la Sociedad y del Estado en relación a sus derechos universales y especiales, dada la condición de personas en desarrollo de todos los jóvenes hasta la edad de dieciocho (18) años. Esas garantías -de carácter irrenunciable- son: el derecho a la vida, a la dignidad e integridad personal, a la identidad, a la libertad, a la igualdad, a la no discriminación, a la vida privada e intimidad familiar, a la salud, a la educación, a la seguridad social, al deporte y al juego, entre otras.
Es relevante puntualizar que los ejes de las políticas públicas que conforman las Medidas de Protección Integral pueden sintetizarse del siguiente modo: a) fortalecimiento del rol de la familia; b) descentralización de los organismos de aplicación de la ley; c) gestión asociada de los órganos de gobierno con la sociedad civil; d) promoción de redes intersectoriales; y e) constitución de organizaciones en pos de la defensa y protección de los derechos de la niñez y adolescencia. En tal sentido, fue creada la figura del Defensor de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, con su consecuente especificidad técnica y con la particularidad de ser designado no por el Poder Ejecutivo sino por el Congreso de la Nación.
Toda la normativa citada hace puntual referencia a la responsabilidad gubernamental, a la responsabilidad familiar y a la ineludible participación comunitaria imprescindible para lograr la tutela integral de los niños y jóvenes (especialmente de los más desprotegidos y abandonados). A tales efectos es necesaria la implementación de estrategias encaminadas a la formación de equipos interdisciplinarios: médicos, psicólogos, asistentes sociales, sociólogos, abogados, etc. Los Psicólogos Sociales, como agentes de cambio, podemos también concebir este espacio común para el intercambio de nuestras ideas y experiencias, como así también para la atención de las necesidades atinentes a esta grave y puntual problemática.
(*) Muchos de los conceptos vertidos en este capítulo se desprenden del texto “Los Chicos de la Calle”, de la Psicóloga Social Patricia M.Varesini.
(**) Para completar este apartado, puede verse el texto “Sobre los Derechos de Niños y Adolescentes” en mi sitio web: http://www.ronaldowright.com
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